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小学习作教学的误区与对策 大新乡龙口溪小学 曾倩 内容摘要：习作教学是语文教学的一个重要环节，它可以提高学生的语文素养。针对目前学生习作出现了抄袭，内容空洞，说假话，想象脱离实际的现象。造成上述现象的产生有来自各方面的因素。我认为教师在习作教学中的引领作用至关重要，它们是习作教学的有机整体，缺一不可。我们应该关注小学习作教学，改变现有的习作教学状况。 关键词：习作教学观；教学现状；原因；对策 在实习期间，我发现小学中高年级学生的写作暴露出许多问题，这些问题严重制约学生语言表达能力的发展。听其他教师的习作指导课，评讲课，翻阅学生平时的习作，我发现小学习作教学的现状如下： 1、小学的学生习作抄袭严重，题材雷同。在考试的卷子中，我会发现许多学生习作部分，内容大多雷同。他们的作文与《同步作文》之类作文刊物，除了稍作改动，如改人名、地名，其余的一字不漏的照着默写出来。当老师面对试卷时，评卷的老师各抒己见，很难有统一的看法。评给高分容易鼓励学生养成抄袭别人劳动成果的习惯；不评给高分，这确实是学生临场发挥的，有失公平。 2、学生习作的内容空洞、语言贫乏、不通顺。在看试卷的时候我有一个小发现：字词小考回回满分的老实的小姑娘还在很没写过什么精彩的作文。倒是一个调皮的学生写了一篇为离异的爸爸《打酒》的作文却让全班笑翻了天。对爸爸的醉态描写的绘声绘色，作文很是精彩。许多学生的习作，记事，叙人都平铺直叙。就像一部照相机机械的反映事物，对人物的动作，语言，神态心理等一律没写。作文写得非常简单，活生生的作文就被描写成了提线木偶。 3、习作想象脱离实际，不合理。 不少学生怕作文是因为生活积累极度贫乏。生活中的点滴不入眼，不走心，对人对事不敏感。写作无话可说就很正常了。有一次习作题目是：未来的 。有个学生写了“未来的果树”，他写道：“二十年后的今天，北风呼呼地刮着，葡萄树依然枝繁叶茂。劳动一天的我口渴了，这时我想吃葡萄，我就用特制的仪器往葡萄藤一扎，注入一种白色的药水，藤上立即结出了乒乓球般大小的葡萄。摘一颗放在嘴里，甜津津的……。”学生想象中的生活就像神笔马良那样有神奇的仪器，想有什么就有什么，想象可谓丰富，但大自然中的果树是先开花再结果，这个想象显然是脱离实际，不太合理。 造成农村学生习作抄袭严重，内容空洞、言之无物，说假话、不说真话，想象脱离实际的原因主要有以下几点： 1．先了解学生怕什么？相当一部分小学生怕作文， 不论哪个班总有这样的学生，小嘴巴巴，落笔花花，善讲就是不愿意动笔写。因为生活积累极度贫乏。生活中的点滴不入眼，不走心，对人对事不敏感，写作无话可说就很正常了。如江苏教育出版社的小学《语文》三年级上册习作8要求选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进行初步的探讨和研究，并把学习收获写出来。 教材中的诗句全部都是学生没有学过的，他们的阅读量也并不广，所以这样的习作根本让学生无法下手。同时也使老师指导更无从下手，这样使学生只有抄袭作文刊物的文章了。 2、受社会的压力，应试教育思想的影响。教师因为社会压力，以致有些教师没有端正教育思想。“分数”是学生的命根子，而学生的分数同样关系到学校的荣誉，教师的颜面。“前三名”、“后三名”的排名，教师面对父老乡亲，要有所交代。为了让学生取得高分。“背多分”是立竿见影的方法。为了应付考试，临近考试让学生背上几篇好文章。遇到题目有点搭得上，就改头换面抄上。这种做法虽然能骗得好分数，但却失去了扎实的语文基本功和诚实的做人本质，是与教作文和教做人的目标背道而驰的。教师应该要求学生多阅读一些书，积累生活，丰富见识，提高认识才是关键。现在的学生在外面玩的时间太少了，也是没事可写的原因。 3、教师对学生习作指导不到位，导致学生不会写或写不够具体生动的局面。学生在刚习作的时，往往对教师具有依赖性。由于教师的教学能力原因，对习作教学不够重视，看重学生完成习作的速度和习作的结构与技巧。习作指导课上，不厌其烦地将一些知识和方法（如开头法和结尾法）像公式一样抛给学生。忽视学生对社会生活敏锐的观察力的培养。至于习作的内容和表达的情感是否真实，表达的情感与正确的价值取向是否一致则全然不顾，使学生无所适从，无法正确表达书面语言，对习作产生恐惧心理，害怕写习作。 教材、社会、教师、学生四个因素制约着习作教学的发展，而教材、社会因素对我们教师而言是无法改变的。就教学而言，我们只能从教师和学生这两个因素着手，以往的论文都是从学生的角度来展开，本文则试图从教师的角度来论述。教师在习作教学中的引领作用至关重要，作为教师，要把习作教好，必须弄清为什么教习作，习作教学教什么以及习作教学怎样教三个环节，习作教学的这三个环节是紧密联系的有机整体。每次习作教学，教师都应弄清这三个环节，把这三个环节中的每一个环节做好，做细，缺一不可。 学生怕作文的原因很