横县百合完中学梁鑫浅析如何从课堂提问中提高农村中学生的思考力和创造力.docVIP

浅析如何从课堂提问中提高农村中学生的思考力和创造力 广西南宁横县百合完全中学 梁 鑫 2010年，在北京召开的国际名校长论坛上，英国惠灵顿中学校长安东尼·塞尔顿博士毫不客气地批判了当前的教育，他说：“现在的中小学如同非人性的工厂，培养的学生只会通过考试，却不会思考；只知道试题的正确答案，却不懂真正的历史与生物。”他指责现行的工厂式的教育，扼杀了学生的思考力和创造力的，让学生成为了优质化的“机器人”。 不可否认的，虽说不断提倡新课改的“以学生为教育主体”的教学理念，但是在很多的学校课堂里，特别是农村中学的学校课堂，还是改变不了老师满堂灌的现状，学生在整个的学习过程当中还是处于被动地位的个体。学生还是被老师牵着鼻子走，老师说什么他们都点头认同，没有对课堂问题进行质疑和思考，没有创新性的思维。通过几年来在农村中学的从教实践总结得出，其原因主要有几点：第一，学生对知识的认知能力有限，对于自己无法认知或者认同的事物，往往采取一种置之不理的态度；第二，学生习惯性的把自己放在了被主导的地位，对老师的标准答案存在依赖性；第三，学生的学习兴趣不高，没有自主学习和自主钻研的意识。正因为如此，要提高农村中学生的思考力和创新力，就必须得让学生变被动为主动，彻底打破对老师的依赖性。笔者认为，课堂的主导方式就是“问”与“答”的形式，因此要提高学生的思考力和创新力，课堂的提问设计就成为了关键。那么该如何从课堂提问中，提高学生的思考力和创造力呢？笔者认为主要有以下几点: 培养学生主动学习习惯，还给学生一个开放式的课堂 学习习惯是学生学习是的一种行为倾向，课堂中学生是否会参与课堂，是否在课堂中能侃侃而谈，这都跟学生的学习习惯有关。在一个班的学生里，我们不难发现，在授课的时候，有些同学一堂课至始至终都在低头不语；有些同学又非常活跃，但答非所问；也有一部分同学认真思考，努力回答老师提出的每个问题。同授一堂课，为什么会出现这样的差别呢？究其原因，笔者认为，是学生的学习习惯的影响了他们参与课堂的行为。一些在课堂当中寡言少语的学生，他们大部分都是在小学初中时成绩比较差的学生，在课堂中回答错了之后就受到同学的嘲笑，久而久之就不敢在课堂当中回答问题，甚至逃避老师的眼光，对于老师的提问，就习惯性的说出“不知道”。 因此，要让学生在课堂当中敢于去表达自己，就需要给予这类学生更多的鼓励，老师提问之时不要吝啬自己的赞扬，增强学生的自信心，给学生一个畅所欲言的空间，才能更好的培养学生的思维能力和创新能力。要做到这点，我们主要从以下几个方面入手： （一）鼓励为主，卸下学生羞涩的包袱 记得，我的语文课代表曾经跟我说过一句话：“老师，其实是因为你在高一的语文课上经常都是面带微笑，我们回答问题错了你也会告诉我们‘没关系’，这样才让我们觉得课堂轻松，才敢说话，我才想学好语文。”这句话一直鼓励着我，并且引导着我在课堂的行为。老师，不仅仅是知识的传授者，同时也是学生的知心人。农村中学学生，从小到大缺少的是老师，同学，甚至是父母的关爱，因此，他们在课堂中的信心来源于老师和同学的鼓励。要想他们能够在课堂当中毫无顾忌的把自己的内心想法说出来，就必须给他们灌输“说错了，没有人会看不起你，反而会赢得更多的掌声” 这样的一种鼓励为主的意识。这样，学生才能够轻松的应对课堂的提问，才能够卸下自己的羞涩的包袱，畅所欲言，才能够有新的思维，新的发现，才能够获得真正的能力培养。 （二）让课堂讨论进行到底 “把课堂留给学生”这是新课标对于老师的要求，为了贯彻新课标的理论，课堂的讨论是课堂活动的重要环节。只有交流才能产生新的源泉，只有交流才能自主思考。所以，我们的课堂要把更多的时间留给同学们。 然而，课堂的引导者依然是老师，要组织好课堂的讨论，对老师提出的问题就要有所要求。“提问题”是开启学生思维的一种方式，要学生有所创新，同样的老师提问的立足点也要求新颖有启发性。提问要站在学生的角度，贴近学生的生活，避免提出的问题没有讨论价值，避免过宽过大的问题导致学生无法入手讨论。 （三）合作学习，增强学生的自信 有讨论，就会有合作，有合作也会有竞争。竞争机制让学生更加积极参与课堂。因为每个学生都会有求胜的心理，为了赢，他们会主动的参与课堂，进行思考，提出自己的意见。另外，老师抛出问题后，往往把学生分为几个学习小组对问题进行讨论，在竞争的同时也有合作。合作学习，能够让学生有一种归属感和依靠感，学生不会觉得孤独，同时也更愿意把自己的想法跟组员分享，进而跟全班同学分享。所以，这样的合作学习法无形之中增强了学生的自信心，是培养学生思维力和创造力的有力保证。 二、因材施教，设计特色性的课堂提问 农村中学的学生，由于知识面过窄，阅读经验少，缺乏社会阅历，所以学生对于难懂的问题往往思维跳跃性不强，无法理解老师所提的问题，以致无法回答老师的问题