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没有范画之后…… ——无示范教学的大班幼儿主题画教学案例研究 南宁市直属机关保育院 梁文华 一、关于示范与不示范的争论 HYPERLINK /teachers/ \t /html/jingyanlunwen/huihuajiaoyujingyan/2009/0323/_blank 教师要不要 是一直以来在幼儿教育中不断争论的话题。认为需要示范的理由是 HYPERLINK / \t /html/jingyanlunwen/huihuajiaoyujingyan/2009/0323/_blank 幼儿还没有掌握表现事物的基本技能，需要从教师的示范中学习；认为不需要示范的理由是教师的示范会阻止幼儿创造性的发展，导致依葫芦画瓢。?2012年底《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域部分的教育建议提到：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”至此，终于在国家层面的指导下有了明确的导向性。华东师范大学华爱华教授多次在讲座中提到教师示范对幼儿自主表现带来的负面影响。于是，教师们尽量不再示范，这时遇上最多的问题就是孩子们的迟疑，很多时候孩子感到无从下笔：“老师，我不会画！” 传统的示范教学束缚了幼儿的想象力，导致“依葫芦画瓢”，可就在我们抛弃它的同时，“自由创作”的教学方式又使我们陷入了不知如何指导的困境！如果完全不示范，教师应该如何教呢？或者说应该如何帮助与支持幼儿学习绘画呢？  二、专题教研:一课多研过程 带着“如何上好不示范的大班幼儿主题画教学？”这一问题，我们进行了一课多研，下面以表格形式将三次教研的思路进行说明。 大班主题画：长颈鹿的一家 第一次教学 第二次教学 第三次教学 所在班级 幼儿人数 大二班34人 大四班36人 大一班34人 教学支持 策略 1.视觉观察：提供长颈鹿的图 片、视频。 2.故事激发：结合视频，以小 长颈鹿米卡为主人公，通过 故事引发幼儿的创作兴趣。 3.语言引导：通过语言引导 幼儿有目的地观察长颈鹿的 外形特征。 4.自主表现：幼儿根据观察 与想象进行自主表现。 1.丰富感知：提供长颈鹿的图 片、视频。 2.语言引导：通过语言引导 幼儿有目的地观察长颈鹿的 外形特征。 3.观察归纳：出示硬纸制作的 长颈鹿米卡，以米卡为主人公， 讲述故事引发幼儿的创作兴趣。 同时操作米卡的头颈、四肢， 变出不同的动态，让幼儿观察 归纳动态的表现方式。 4.自主表现：幼儿根据观察 与想象进行自主表现。 1.丰富感知：提供长颈鹿的图 片、视频。 2.语言引导：通过语言引导 幼儿有目的地观察长颈鹿的 外形特征。 3. 观察归纳：出示不同的长颈 鹿绘画作品让幼儿欣赏，观察 可以用什么样的方式表现长颈 鹿的造型。 4.学习动态：出示玩具长颈鹿 操作玩具长颈鹿的头颈、四肢， 变出不同的动态，让幼儿观察 动态的表现方式。 4.自主表现：幼儿根据观察 与想象进行自主表现。 幼儿表现 幼儿对主题感兴趣，积极发 言，能用语言表述长颈鹿的 外形特征。但到动笔绘画时， 感到困难，下笔迟疑。在教 师的鼓励引导下，部分 幼儿能表现出长颈鹿的外形， 但缺乏动态变化。 有了硬纸制作的教具长颈鹿， 虽然教师同样没有示范，但通 过简洁的语言启发，帮助幼儿 观察归纳，大部分幼儿还是很 快就用自己的方式进行了创作， 下笔不再感到困难与迟疑。而 且幼儿的造型表现较大气，构 图饱满，有一定的动态变化。 幼儿在作画时仍然有些迟疑， 但在进一步语言鼓励下能够 表现出长颈鹿的造型，造型 较为简单，有一定的动态变化， 但没有出现我们期待的各种 不同的造型表现方式。 问题与 思考 幼儿观看的图片与视频都是 现实版真实的影像，这些真 实的影像有助于丰富幼儿 的感知经验，但都是三维立 体的图像，幼儿需要将三维 的影像在头脑中转换成二维 的平面绘画表现出来，缺少 一些支持，感到困难。 在欣喜的同时，我们又发现， 幼儿所画的长颈鹿，头部与身 体都是椭圆形的，与教师出示 的教具米卡一样，而缺少其他 的表现方式。这个方法是不是 又限制了幼儿对造型的想象 与发挥呢？我们再次陷入思考。 提供各种不同的长颈鹿绘画 作品让幼儿欣赏，虽然能避免 幼儿单一的模仿，但看多又形 成了干扰，反而不利于帮助幼 儿观察长颈鹿的平面表现方式。 所以幼儿仍然会以自己最方 便表达的椭圆形来进行表现。 改进 设想 在给幼儿观察真实影像之 后，提供一个用硬纸制作 的长颈鹿教具，头颈四肢 可以活动，帮助幼儿观察 如何将三