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小学数学教学研究报告 提高小学数学教学生活化的有效策略 宁夏银川二十一小学 李俐 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应该在教学中充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此我采用问卷调查、听课评课、座谈等形式，对相关问题进行了调查研究。 一、研究对象及方法的确定 1、研究对象：我校低、中、高段数学教师14人. ??? 2、研究方法：本次研究采用问卷法、座谈法等。所采用的问卷是根据“生活化教学”的基本内涵和小学数学教学实际由笔者亲自设计的。 3、调查内容：本次调查内容主要了解教师对“生活化教学”的了解情况、对“生活化”情境的理解与使用情况和教师对“生活化”教学改革的看法。 二、研究结果 在研究中，我发现有些数学教师的教学状况不容乐观，一些做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，有30%的教师还是以书本上的知识传授为主，有20%的教师还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。 三、对研究报告的分析与思考 1、总体分析 从调查的情况看，我校小学数学“生活化教学”发展的总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，这表明不管在低段还是中高段，实施“生活化教学”或进行“生活化教学”的改革实验是可行的。因为我校多次对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而，使广大教师对“生活化教学”的内涵有了一定的认识。但“生活化教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。这次调查也从一个侧面说明我们抓“生活化教学”的改革与研究必须持之以恒。 2、研究对我们的启示 ?? （1）教师对“生活化教学”的理解还不够深入。27%的教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。这就要求我们的培训与推广工作必须面向全体教师，而不能仅限于课改年级和实验班的教师，或少数的几名骨干教师，还要充分发挥学校的校本培训作用，使《标准》的理念和“生活化教学”的内涵深入每一位教师的脑海。 ?? （2）“生活化教学”使用频率较低。研究显示，虽说约占90%左右的教师有使用过“生活化教学”，但其中“有时使用”所占的比率较高，这说明目前“生活化教学”“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。要让“生活化教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。?? （3）“生活化教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示，80％以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中很少有教师使用生活化的作业。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。 ?? （4）对生活情境的认识上不够到位。调查显示半数左右或半数以上的教师都认为生活情境“尽可能”是儿童化的、本地化的、儿童亲历过的生活情境，这实际上是非常困难的，只有一成左右的教师能清醒地说“不一定”。这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。 ?? （5）“虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。好几年前我就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示，只有60％左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的教师在这一点上是“举棋不定”的。作为一个普通的教师在这一点上的“犹豫”，完全是可以理解的，这就需要培训者和指导者加以专业引领，还大家一个“明白”。?? （6）“随意教”背后的忧思。当遇到“纯数学”的教学内容，80％以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯数学”都要转化，“纯数学”的理性思维也是数学培养目标之一。但约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”，却令人忧