课改背景下英语教育.docVIP

课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？ 编者按2015年9月秋季学期伊始，《英语学习》杂志又有新动向：我们将基础英语教育圈内的专家学者、省市区教研员、一线教师组织起来就基础英语教育教学问题展开系列讨论。群组讨论采用主持人邀请制，每半个月组织一次。笫一期话题由北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订组核心成员张连仲教授领衔主持，他与李静纯、武和平、朱善萍、孙大伟、刘宏刚、范海祥等群内老师共话“课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？”。微信群中的专家和老师们围绕英语学科核心素养如何理解?小，初，高内涵分别指什么，比如语言能力还是语言应用能力?文化是语言学习的重要追求，小学与中学追求有什么目标能力不同?思维与语言是什么关系等等问题进行了精彩、热烈的讨论。大家普遍更关注核心素养中如何认识思维能力，其次对英语教育中情感培养的价值有初步的讨论。很多老师都积极参与发言，并感到这种讨论理清思路，明确认识很有帮助。限于篇幅，我们颉取其中部分内容，分享给广大读者。关于思维品质孙大伟原东北师大附中英语教研室主任，特级教师 外语学习在学生未来发展中的核心价值是什么？各学科都要树德立人，都要进行情感态度价值观养成教育，都要培养思维品质和学习能力。张连仲老师说：“英语是培养核心素养的工具之一”。那么英语学科的独特贡献应该是那些？我认为主要是双语能力，即英语语言思维能力，英语语言应用能力，良好的交际能力；国际视野，即跨文化意识，跨文化沟通能力；立德修身，即培育良好的人文素养，吸收国际优秀文化，世界公民；创新精神、实践能力、终身学习和发展能力等。 思维品质是指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。从英语学习过程本身而言，英语思维品质是英语学科基本素养的最高层次。英语思维模式与汉语言思维模式有差异，包括语法，语义，语篇，语用，文化差异等。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨时空、跨文化的思维想象空间，从而使学习者拓宽视野，开放胸怀，形成良好的思维品质和跨文化意识，并具备面向未来的国际视野。 武和平 西北师范大学国际文化交流学院院长、教授 如何界定外语学科核心素养？首先，教育有一个总目标：促进受教育者身心健康良性全面发展（个体发展性目标），成为对社会有用的人（社会工具性目标）。这一目标可以具体化为联合国教科文组织所说的四个学会：学会知识，学会学习，学会做人，学会相处。再具体到外语课程，这一课程对培养这样的人才，或达到这样的目标能做什么？不能做什么？ 个人以为，这一目标又可以分解为几个层次：一是外语学科责无旁贷应该做的事情，听说读写语音词汇语法等，我将其称之为of English的素养和能力；二是与外语课程联系紧密并通过外语课程学习可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、文化传播能力、国际理解、包容精神、学习能力、信息处理能力、思维能力、人际交往能力等等，我姑且将其称之为with English的素养与能力; 第三是与外语课程联系并不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力、实践动手能力，包括大家最近热议的批判性思维能力以及逻辑思维能力。我将其称之为beyond English的素养和能力。 这里有一个外语学科发展的方向定位问题：如果是为社会服务，满足社会（当然包括国家）对未来人才所具备的外语素养的需求，则应注重文化、交际、传播这些外向的能力，如果强调个体思维品质和认知能力，则应强调思维能力、创新思维这些内在能力。我觉得在全球化和国际合作与竞争的大背景下，国际理解、信息处理、多元文化、交流合作等应该成为我们界定外语课程核心素养的关键词，似乎不应过分强调思维品质，至少在基础教育阶段学生二语水平还比较低下的情况下，语言教学尚无法承担思维能力培养，特别是高级思维能力培养的重任。 当然，这些能力也很重要，但我觉得数学、计算机语言、物理甚至中文等课程更适合培养学生的这些能力。这也就是我说的外语学科应有所为有所不为的本意。 Critical Thinking（以下简称“CT”）应该是国人具备的基本素质，也是国人目前最缺乏的。但问题是：为什么这个问题要由外语课程来解决。我觉得提“思维能力”已经足够，CT是香港大学生的必修课。Asking the Right Question是他们的必读书目。CT所涉及的技术性和逻辑性都是我们目前外语课程中很难做到的，如果英语的阅读或写作课中能教会学生区分事实与观点，能教会他们清晰简洁地表达思想，其实就是在为CT培养做贡献。另外，我注意到，美国的5C标准和欧洲的共同语言参考框架都没有涉及CT。 朱善萍南京外国语学校教科室主任、特级教师 Critical Thinking发展的最大障碍在于教师自身的思维品质，其实教师的观念更新容易