专题学习9学探究的“理”和学生活动的“趣”.docVIP

? 专题学习9 科学探究的“理”和学生活动的“趣” 【主题内涵】 学会探究和提高证据意识在科学活动中具有普遍意义上的教育价值。评判一项科学研究是否科学，首先在于获取资料的真实性，因而，科学活动是一种客观、理性的活动。由于小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参与科学学习的整个活动之中。但是，情趣性的活动往往不具有一定的理性，在课堂中往往表现为活动有余，思维不足；而理性的探究活动不一定具有情趣性，在课堂中往往表现为秩序有余，激情不足。因而一些老师在实践中因顾此失彼而困惑。 从心理学角度看，生动、自然、贴切的情境可以引起孩子认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。从课程观的演变过程看，如果片面强调科学观察的“理”，就会使我们的教学陷入“以知识为中心”课程的弊端中去；如果片面强调学生活动的“趣”，又会使我们的教学陷入“以学生为中心”课程的弊端中去。作到“理”与“趣”的和谐统一，形成“以情景为中心”的课程的教学，是我们当前要努力的方向。 【案例描述与评析】 一、在理与趣之间寻找平衡 下面的案例是L老师在进行《各种各样的叶子》（第二课时）教学中的三次不同设计的教学现场，可谓“一波三折”。 第一折：相对理性，重在观察 片断1： 师：今天这节课，我们要继续观察研究这些叶子的颜色、形状、大小。如果有人问植物的叶是什么颜色，你该怎么回答？ 生：我会说是绿色的。 生：我觉得大部分是绿色的，但也有红色、黄色的。 生：我认为长在树上的叶子大部分是绿色的，但落叶是枯黄色的。 师：说得不错，那你们看看，你的叶子有哪些颜色？ 生：有绿色、红色。 生：有绿色带黄的、棕黄的。 师：都是这些颜色吗？请同学们注意观察绿色的叶子，它们绿得一样吗？ 生：不一样，有的颜色深一些，有的颜色浅一些。 师：是呀！就算是长在同一棵树上，叶子的颜色也有不一样的。谁会按颜色变化给树叶排列顺序。 （学生纷纷给树叶排好顺序，出现争议现象，有的说这片颜色深，有的说这片颜色浅，教室议论声四起） 期望在学生已有经验中对叶子的颜色认识的基础上，然后通过实物的再观察，学生能意识到光有经验是不够的，在“继续研究”中，真正的有目的的观察可以获得更多的信息，但学生显然不是这样想的，几片叶子并没能引发学生观察的兴趣。 片断2： 师：在你所有的这些叶子中，最大的是哪片，最小的是哪片？ 生：最大的是这片，最小的是这片。（高举叶子） 生：我的叶子比他这片还小。（高举叶子） 生：我这片叶子最大。（高举叶子） 师：谁知道，最大片的比最小片的大多少？怎么比？ 生：用尺子量。（师指导学生用尺子量出叶子的长度和宽度） 师：还有一种方法我们可以精确地知道叶子的大小，那就是数方格法，把两片叶子分别描画在方格纸上，然后数一数每片占了多少格，也可以比出大小来。（师边说边演示） 师：那打开作业本，把这两片叶子分别描画在方格上，并数数占了多少格。 生：我这片叶子太大，格子画不下。 师：换张小的。 （由于学生的叶子大小不一样，故数格子的速度也不一样，再次造成速度上的不平衡，教室里出现数好的学生在玩，个别学生还未画好。） 给叶子比大小是学生的事，他们脑中可能有自己的方法，至于“大多少”，学生可能没想到，当然也提不出来。因而更想不出“怎么比”的精确方法了。数格子的方法可谓“精确”，但比较枯燥。数数的方法、叶子的大小都将决定活动的顺利进行。为什么设计如此理性的课学生却难以投入呢？ 第二折：强调活动，重在激情 师：同学们，今天这节课，老师请你们当回体育老师。 生（“哇”地议论开来，好奇极了）：体育老师，怎么当呀？ 师：给你的叶子排排队，让它们听从你的安排（板题：我给叶子排排队）。怎样当体育老师呢？很简单，给你的叶子排排队，然后说出你是按什么顺序排的即可。 “我给叶子排排队”是一个富有儿童情趣的活动，激发了学生的学习兴趣和主动性，但是学生的具体观察欠指导，活动的指向性不明确，造成教学混乱。 生：（捧了一大堆叶子高兴地上台，师帮忙撕透明胶，生将叶子一片片贴在黑板上，底下的学生闹哄哄）我是按叶子的长短来排的，长的排在最前面，排到最后是最短的。 师：（数了数叶子，共九片）把你的叶子都贴上来了？ 生：嗯。 师：你们有什么问题要问吗？ 生：（齐声）没有 师：很好，谁愿意再上来介绍你的排法。 生：我是按叶子的胖瘦来排的（该生共带了11片叶子，其中撕贴叶子共用了2分钟） 由于教师缺乏对叶子数量的规定，结果造成了排叶的时间长，教师难以控制底下学生的纪律，学生介绍完叶子后，又花费了一定的时间撕叶子，课堂密度不大，一节课只介绍了5－6种排法，就匆匆收场。 第三折：合适情境，趣中有理 片断1