初中作文教学人物语言1.ppt

教学目标?： 1、?学习语言描写的方法。 2、?运用语言描写的方法刻画人物性格特点。? ①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家！ ②这个阿姨怎么啦？ ③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度。 ④现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了！ 场合情境融入法 神态动作辅助法 标点符号增色法 身份年龄联系法 1、刚进门，就听到他们的吵架 声…… 2、描写你最难忘的片段。 要求：运用所学的方法，使描 写生动、传神。 连长：给我写5000字检讨。指导员：连长对你很好。知道吗？三多：知道。指导员：好，说说。三多：锻炼写作能力。 —— 《士兵突击》 * 根据具体的语境和内容，把握人物身份特点，在横线上填上最恰当的话。 从前，某个村子里有四个能说会道的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是赶车的把式，还有一个是船夫。谁家有什么事都请他们去帮忙。有一次，本村一家哥俩分家，请这四个人去“说和”。这四个人先在厨师家碰头。厨师说：“咱们去了以后要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀的搅不清。”裁缝说：“我们办事不能偏，针要过得去，线也要过得去才行。”赶车的把式说：“咱也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”船夫最后说： “咱们到了那儿见风使舵，看情况办， 实在不行就来个顺水推舟。” 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 你的语文课本不见了 课堂上不见课本： 下课时不见课本： 在家里不见课本： 场合情境融入法 人物的语言描写要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？ 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。 ①大会主持人充满歉意地对观众说： ②一个小朋友不解地问妈妈： ③一位歌迷对歌手这种表现失望地说： ④一位知名的老歌唱家气愤地说： 急诊室 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼气愤地说：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她指着董小天大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮地说道：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星支支吾吾地说,然后使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 神态动作辅助法 语言描写时，加上人物的表情与动作，可以加强对话的表达效果,表现人物的思想和性格 。 说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 说话时断断续续 “我的朋友们啊,”他说,“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。 标点符号增色法 语言描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。 1 2 3 4 写作训练讲座 ↙ 实战演练 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助，表现 人物性格特点。 4、借助标点来增色。 1 2 3 4 写作训练讲座 ↙ 实战演练 ? 第一句是：“面对作文，要微笑着说：‘太好了！” 第二句是：“面对作文，要