1对高一作文教学的一些思考.docVIP

对高一作文教学的一些思考 论文提要：本文拟以最朴素的语言，最真实的体验，通过对高一作文教学中存在的教材弊端，学生写作不良习惯的延续，感情苍白，语言贫瘠，文体不分，内心浮躁的剖析。结合自己的教学体悟，从理顺作文指导顺序，弥补不足，积累语言，提升兴趣等实践角度加以探讨，试图理顺一些高一作文教学的思路和方法。 关键词 高一 作文 教学 如果你期待着新颖高深的理论充斥本文，那你会很失望，这里只有最本真的语言，朴素得不像论文更像散文，如果你在静心看，我是在跟你谈高一作文教学。作文教学是一个老生常谈的话题，但往往是谈论者众多，实践者少。本着自己在平时课堂教学中对作文教学的一些感悟，抛却冗杂的理论，辅以实践事例，对作文教学谈些思考，但幼稚而不失真实。 上：知己知彼：分析教材和学生现状 苏教版的作文体例安排可以用一句话来概括：想说爱你不容易。基于人教版的作文编排来看，苏教版的作文体例并没有像人教版整饬有序，人教版集中而有条，一册的写作着眼学生抒写的基点，从感受思考生活开始，到想象联想及表现与再现；二册侧重人物个性事件波澜，间杂着说明文体例。这种有条不紊的编排既符合学生的认知又契合教学规则，简明而不简单，分明而不疏离。相较之下苏教版的作文尾随在每个专题后，比人版教多了两次训练。每次写作指导看似与专题文章目标相似却又游离于专题内容形式，如必修二第三专题“历史的回声”，课文有《六国论》《阿房宫赋》，一论一赋，写作指导是准确、及时、生动，当然也不排除与两则新闻的训练指向有关；本身单次的作文训练点也交杂叠出，如必修一第一专题“向青春举杯”中写作指导“激活我们的诗情”，写作实践中有话题作文、散文诗、小诗，可谓“青春的地摊”，学生“乱花渐欲迷人眼”，老师猫看花被单，何况学生呢？纵向观察高一四册必修课本，文体概念全无，从诗歌打头，以演讲稿结束，中间议论文有之，写景散文有之，新闻通讯有之，人物个性有之，真是高一一年，应有尽有，无所不有，学生奔窜于文体的驿站之中，老师也不好受，晕头转向迷失方向，苏教版作文丧失了学生最基本的文体进程，从记叙到议论，再作文体分化。所以导致教师越懒于讲规范的作文指导或讲评课，而讲一节课所化的心血倍增。苏教版以主题为经纬的体系逼教师登临上作文教学的至高点，从高一开始站在高三的起跑线上回望高一高二，“视力”差得就会迷茫。苏教版的作文编排，教我如何爱你。 学生茬茬在变，学生年年不变。变得是学生的面孔，不变得是学生的写作现状。社会环境使然，作文教学处境窘迫。我结合自己对本届学生的观察思索，认为大致存有如下弊端： 一、为有源头。中考考试导向是接轨高考，衔接高中，为了应试，老师拿出一个大家认同的方案，不论文体，记叙抒情定行，少讲章法，默认学生肆无忌惮地背诵所谓的“范文”，隐性地教之以套用之法。一篇写奶奶的文章可以用于外婆、大妈，一位陌生人成为了朋友兄长，一段优美抒情移花接木，足不出户游八方，身处顺境遭遇厄运，不一而足。当然我们高中老师不能一味地推卸责任，而是静心思之，勉力改之，耐心教之。 二、柳暗花明。此“柳”喻指学生的真情实感，此“花”喻指学生的虚假感情。学生作文情感的缺失已非一朝之弊，除却社会现实环境遭际不管，学生作文之无病呻吟，矫情造作已经司空见惯。一学期数量少得可怜的5至6篇大作文对于学生来说是情感的折磨，“作品”对老师来说是审美的疲倦。那种一临考试，无辜受伤亡命的亲人何其多矣！路上巧遇怎么只有学生有？学生的情感只是徘徊在已定的情感模式之内，情感的缺失是一个不容忽视的现象。无真情何来好文？ 三、巧妇难为。俗语云：巧妇难为无米之炊。囿于学生的阅读现状的逼仄，课外阅读淡化和文学阅读的边缘化，就连四大名著都只是停留在读图时代和卡通电视的印象，更不用说经典作品了。书店充斥着的作文宝典，满分作文泛滥，写作秘诀宣传的神效等等都增长了学生写作的惰性和投机心灵。所以材料的贫乏，语言的空洞是目前学生作文最大且最难以短时内扭转的弊病。试问学生腹内空空硬要在有限的时间内挤出一篇800字的作文，真难煞他们。老师平时课堂上作文技巧的教授都是隔靴搔痒，“皮之不存，毛将焉附”。让学生做巧妇也不现实。 四、雾里看花。通过高中以来的几次作文训练，我发现学生对文体很隔膜，不知记叙文，散文，更不用说议论文的写作。我想主要是学生在初中后阶段应试教育引起的，因为中考作文的文体只要掌握了一篇记叙文就可以放之四海而皆可用，所以在苏教版的必修一专题中一旦出现议论文写作时就手足无措，不知笔从何下。文体观念在他们看来是雾中之花，水中之月。高中阶段在老师的极力弥补下，基础稍微好点的学生能大致写出篇初具外貌的议论文来，但视线朦胧的学生就如雾里看花，四不像的文章出来了，议论中记叙的冗长，议论语言的匮乏，论证手法的稀缺成为了通病。学生经常询问议论