小学语文课评价语言的锤炼.jsp.docVIP

四川省省级骨干教师三年研修个人成果汇总表 一、基本信息 学 科 小学语文 班 级 省骨语文7班 学 号 210048 姓名 赵榕 性别 女 职 称 小语高 职务 学历 大学本科 工作单位 南充市仪陇县柳垭镇小学校 邮编 637681 通讯地址 南充市仪陇县柳垭镇小学校 E-mail Zhaoyi-1001@163.com 办公电话 手 机二、三年在岗研修心得体会 忙碌的教学工作，忙碌的学习研修，有苦也有乐。为了不断更新教育教学观念，树立正确的教学观与学生观，明确新课程理念下的课堂教学方向和要求，提高教育教学水平。基于一线教师微型科研最有效的观点，三年来，我一直从微观着眼，致力于小学语文课堂评价语言的研究。有“山重水复疑无路”的迷茫与沮丧，也有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。下面是我的点滴体会。 1、采百家之长，酿一家之蜜。三年来，我阅读了大量相关书籍文章，经常与身边教师讨论，并上网交流。我了解了众多的观点和方法，通过比较，基本形成了自己在小学语文课堂评价语言方面的信息体系。 2、勇于实践，去粗取精。有关课堂评价语言的研究，已有大量的成果，这些方法是否适应我们农村的孩子，是否适应那么多有个体差异的孩子，我只有勇于实践反复琢磨，有时候非常困惑和沮丧。我体会到，同样的评价语言，对一个优等生和一个学困生，抑或对一个经常得表扬的与一个长期受压抑的孩子，那效果也许截然相反。老师能做的就是找到适合的那一句评价语言，促进孩子进步，你就是正确的。 3、不断论证，形成风格。课堂评价语言的修炼是一个长期的过程，甚至伴随一个老师整个的教学生涯，我唯有选择长期坚持，不断论证，在教学实践中总结取舍，在交流中完善提高，逐渐形成自己的课堂评价语言风格。 纵还有诸多疑难和困惑，但一次次小小的成功鼓励着我继续研究。我在全区巡回献课时证实着我的成果，我在指导青年教师时运用着我的成果，我在专题讲座上传播着我的成果。我体会到，研究着的教师是快乐的。 三、三年在岗研修成果 承担公开课、示范课的次数（校级以上） 1次 培训教师人数 76人 开设专题讲座的次数（校级以上） 1次 培训教师人数 90人 培养指导青年教师人数 5人 四、教育教学课题研究成果（论文或课题报告） 小学语文课堂评价语言的修炼 三年来，我一直着眼于小学语文课堂评价语言的研究。其间有困惑有惊喜，有“山重水复疑无路”的迷茫与沮丧，也有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。现就我的研究与思考报告如下： 一直以来，我注意到，课堂上老师的评价语言都比较随意，而学生却很在乎老师的评价，其影响往往是不可估量的，小则关乎师生情绪、课堂气氛、教学进程，大则关乎学生品行人格的塑造、人生的发展。在平时的教育教学工作中，教师的评价语言运用的是否准确到位，其效果大不一样。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。 ???就现状来说，教师的课堂评价语言一般较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或让学生整齐划一地高呼：“嘿嘿，你真棒！”、“向他学习”、 “Good, Good,very Good!”这种评价是廉价的表扬，缺乏针对性与激励性，甚至像是一场夸张的闹剧，让人全身起鸡皮疙瘩。 ??? 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 那么作为教师如何在课堂教学中恰如其分的使用评价语言，引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？下面就此谈几点粗浅的看法： ??? 一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐 ??? 学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。 比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价： ??? “——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” ??? “——听你的朗读真是一种享受!” ??? “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” ??? “——老师听了你的朗读都被感动了。” ??? “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!” ?????? 这样生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后被深深感染，大受激励。学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以