找准认知起，提高有效学习(龙运曼).docVIP

找准认知起点，提高有效学习 南宁市五一路小学 龙运曼 一、背景介绍 《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”教师应该在教学过程中弄清学生认知发展的“原生态”和已有的知识经验，在教学中有效地建构和发展学生的认知结构。下面我就这一课的教学，谈谈个人的一些看法。 二、设计思路 “乘法的初步认识”是学习乘法的开始，这一课主要是使学生产生乘法运算必要性，理解乘法的意义，感受乘法表示的简洁性。教材呈现了一幅含有丰富的数学信息的游乐园图片，教师可以充分利用这些丰富的信息引入乘法。笔者发现，有些教师安排了游乐园的素材和用小棒摆各种图形的活动引入乘法，表面上非常热闹，但是在摆小棒在过程中耗费了宝贵的时间，最后很多学生也没有理解乘法的意义，教学效果不是很理想。本节课一开始从主题图“游乐园”引入，然后让学生写出相同数相加和不同数相加的算式解决问题，再进行比较分类，在比较分类中一步步引出乘法的意义。在教学之前，笔者就想过课堂上可能会有学生一开始直接说出乘法算式，如果是这样就与教学设计的预设不相同了，那该怎么办呢？对于小学二年级学生来说，即使部分学生对于乘法有所认识，但是他们也不一定理解乘法的意义，要让学生在这短短的几十分钟之内建立乘法的概念是有难度的。基于以上认识，笔者对“乘法的初步认识”进行了尝试教学。 三、案例展现： （一）创设情境，发现信息 师：秋天到了，小朋友们都去游乐园玩（课件出示第46页游乐园主题园）我们一起来看看小朋友们都在玩什么？从图中你能发现什么数学信息？ （以学生熟悉的生活场景引入，吸引了学生的注意力，提高了学习兴趣） 生：玩小火车、过山车、小飞机、旋转木马 （二）列算式感受相同数连加的特点，渗透乘法的意义 师：现在我们先来看看一共有几架飞机？ 生：5架 师：那每架飞机上都是坐了几人？我们一起来数一数？ 生：3人（动态展示每架飞机上的人数） 师：如果老师想知道飞机上一共有多少个小朋友？该怎样列加法算式呢？ 生1:5个3相加 （师板书:3+3+3+3+3） 师：那我们观察一下这个算式，这个算式里的每个加数有什么特点？ 生2：都是3 师：那就是说它们的加数？ 生：相同 （引导学生观察算式，让学生发现加数相同这个规律，为引出乘法产生铺垫） （三）自主尝试，强化认识 师：我们接着往下看，看！这些在玩小火车的小朋友在跟你们招手呢。这里一共有几节车厢呢？（课件出示正在玩小火车的小朋友的图片） 生：4节 师：那每节车厢有几个小朋友呢？ 生：6个 师：每节车厢的人数相同吗？如果要求出小火车上一共有几人？该怎样列加法算式呢？ 生3:4个6相加 （师板书：6+6+6+6） 师：接着我们再来看看在玩旋转木马的小朋友，这里一共有几个旋转木马？（课件出示旋转木马图片） 生：4个 师：每个旋转木马上有几个小朋友呀？ 生：3个 师：都有3个吗？ 生：有一个旋转木马上有2个 师：如果想知道一共有几人？该怎样列乘法算式？ 生4:先写3个3相加，再写一个2 （师板书：3+3+3+2) 师：我们现在来观察一下，这个加法算式和前面两个加法算式有什么不一样？ 生5：有一个2 师：能说具体点吗？谁来帮帮她？ 生6：加数不一样，有3个3和1个2 （四）加强体验，感受学习乘法的必要性 1.激发学习需要 师：最后我们再来看一下在玩过山车的小朋友，看！多刺激！过山车一共有几节？每节有几人？（课件出示在玩过山车的小朋友图片） 生：有7节过山车，每节有2人 师：我们该怎样列加法算式算出小朋友的总人数呢？ 生7:2+2+2+2+2+2+2 （师板书） 师：这里一共有几个几呢？ 生：7个2 师：这个加数算式有什么特点？ 生：加数相同 师：这个过山车呢还不算很长，有些过山车是很长很长的，如果有15节过山车，每节也是2人？那一共多少人有几个2相加呢？ 生：15个2 师：现在请同学们在练习本上写一写加法算式算一算总人数。 学生写一写再回答 生8:2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 师：那你们在写这些加法算式时有什么感想呢？ 生9：这个算式太长了 生10：可以把这些加数换过来，用乘法表示 生11：这些数字都快把我搞晕了，连得数是多少我都不记得了 师：这些加数都相同，能不能用一句话来表示这个算式？ 生：15个2 （让学生亲自写一写15个2相加，真实地感受写多个相同加数相加的式子麻烦，让学生自主探索简便方法，产生乘法的必要性） 2.明确乘法的意义，学习读法和写法 师：其实有一种简便方法表示15个2相加？大家知道吗？试着在练习本上写一写。 生：乘法 （学生独立写乘法算式，教师巡视指导） 师：谁能来说一说你是怎样表示1