语文课标解课件.pptVIP

在阅读中提升学生的综合素养 一、打好“三个基础” 1、为学好其他课程打好基础； 2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础； 3、为学生的终身发展打好基础。  二、坚守“四个坚持” 1、坚持课程的基本理念。 ?A、全面提高学生的语文素养。 全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。 语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？ 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。 长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向： 一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。 另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。 1、关于人文性 。 第一种表现——禁绝个性语言、多元解读。 第二种表现——定制统一的公共话语套子让师生共同使用。 第三种表现——有一个“圣化”、“升华”情结。 2、关于实践性 。 首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。 第三，语言是一种约定俗成的社会现象。 中小学语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。从“工具性”的角度来看，课程的目的应当是“着重培养学生的语文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“语文实践本身”，所以说它是“实践性很强的课程”。《标准》中说到“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不是着眼于“对于学生知识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降低，而是要说明根本不应该从学科知识体系的角度出发来构建中小学语文课程。 学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。 学习是一种个性化行为。 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。 D、努力建设开放而有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 1、课程不等同于教材。 课程开发不是专家的权利。课程是生成的。教师和学生都是课程的创造者。 语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。用教材教语文，不是教语文教材。 2、怎样看待教材 教材不是圣旨，而是教学的线索。 教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。 3、倡导新的课程观 （1）生成的课程观 课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素 （2）整合的课程观 课程是整合的，不是单一分化的内容体系 （3）实践的课程观 课程是开放的，不是封闭的活动体系。 4、坚持推进“儿童阅读”。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 例如：王崧舟 窦桂梅老师的一些做法 三、突出“四个强调” 课标中阅读板块解读 总体目标第7条：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。 阅读分项目标 1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。 2、养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。 4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式。 6、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 7、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出