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浅谈初中思想品德课的德育功能 摘要：德育是学校教育的重要组成部分，思想品德课又是实施初中德育的重要途径。本文通过分析目前初中思想品德课教学中德育功能的现状及原因，并从中寻求增强思想品德课德育功能的途径和方法，为思想品德课的德育功能提供有益的借鉴。 思品教学育教脱节不少地区和学校思想品德课往往注重卷面分数忽略行为考查。教师只在本科范围内搞备、教、改、辅、考很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容导致思品教学育、教脱节知、行不一。在课堂上学了知行。 思想品德课德育功能弱化的原因 ㈠思想品德教师队伍素质不高，专业教师缺乏 从目前我们基层学校来看，学校对思想品德课教学的认识存在偏差缺少年青思想品德教师来充实队伍考试制度长期以来，教育部门对思想品德课的德育效果没有正确的、有效的评估办法，往往只重视结果的评价，而忽视过程的评价，一味以考试成绩论高低。思想品德教师为了应付考试，提高升学率，也像其他学科一样，以知识教学为主，搞题海战术，填鸭式教学，结果学生只会死记硬背，知其然，不知其所以然，使其难以真正受到思想教育。社会现实与道德教育的让学生对学校的道德教育现在接触面越来越宽，思想越来越开放，能够主动地接触一些外部的信息，这些应该说是一种进步。但是，社会上普遍存在着一些道德问题。比如在街上经常会看见不遵守交通规则的人，诸如此类的问题会给青少年德育工作带来负面影响。一边是我们在学校对学生正面的思想教化，另一边却是学生耳闻目染的反面毒化。我们教育学生要见义勇为，我们教育学生要遵纪守法，但却；我们教育学生要以见利忘义为、骄奢淫逸为耻，但却有社会上以权谋私、行贿受贿、制假卖假的现象屡禁不止我们的教学和复杂的社会现实存在很大的反差，这使学生对学校的道德教育产生了困惑，甚至直接让学生的人生观、价值观。社会是学生成长的大课堂，在这样的环境里学生无法回避这口大染缸给自已产生的影响作为德育核心和主渠道之一的思想课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，必须加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，不断强化思想品德课的德育功能。根据当前思想品德课教学的现状，我认为要强化其德育功能需要从以下几个方面做起思想课堂。 在传统的课堂教学中，教师作为信息的发布者，学生作为接受者，是一种告诉式教学，教师起着主导者的作用 。新课程改革否定了课“假大空”的说教方式，重视学生在体验中获得感悟，。教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、图片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组合起来，形成良好的体验氛围。本人在教学当中采用了中央电视台《艺术人生》、《鲁豫有约》、《今日说法》、《共同关注》等栏目作为案例，当事人在诉说人生故事时，倾听者在整个过程中，唤醒和分享着生命体验。实践证明，一个好的案例、一部好的电影、对学生影响是巨大的，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，产生情感共鸣，甚至好过教师在台上讲几个小时。创设生活化情境著名教育家陶行知说过：“生活即教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际，这样的教育才能取得真正的实效，因此，构建生活化的思想课堂不仅是新课改的要求，更是增强思想课德育功能的需要。? 教师的职责教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于直接从外界事物和周围的环境中进行学习，同生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。创设生活化情境，就是模拟生活，使课堂教学接近生活实际，使学生如身临其境。现代教育理论也认为学生思想品德形成的过程,是知、情、意、行逐渐相统一的过程、是由外化到内化再外化为行动的过程。学生品德的发展是在活动中能动地实现的,道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。为此,初中思想品德新课程标准强调“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成和发展。” ?课堂内开展一些活动可以包括课内组织的知识抢答、情景教学。如学生书写环保标语,学生设计20年后自己的名片,针对学生浪费严重的问题,倡导班级刊出“反浪费、我能行”黑板报,针对学生学习劲头不足,消费过高的问题,课堂上可以组织“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等。是根据教学内容或学生疑惑问题,组织学生通过学生的实地考察,取得第一手材料,写出心得体会或调查报告,在课堂上向同学们作汇报、展示成果通过这些第二课堂活动,增强了品德课的可信度,提高了同学