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浅谈品社课堂教学中的生活化 荷山小学 刘淑芬 《品德与社会课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解和烦恼，共同享受成长的幸福。 问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁？说说你的理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的，全班同学轮流当，……等等。这些都是意料中的回答。但在讨论发言中，有学生提出了一个令我都感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。我请他说出理由。他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力弱点，如果让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好的啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，一个人可以影响到班集体荣誉，可以影响到班上每一同学的情绪，可以影响到学校的声誉，甚至可以影响到一个国家的尊严。我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。还有的学生说，这几个不太守纪律的同学，也有很多的优点，只要他们改正了缺点，我们班的纪律就更好了。 从学生的讨论中，我看到了他们对班上不守纪律同学的宽容和鼓励，看到了他们对自己同伴的爱护和信任；看到了他们热爱班集体、维护班集体、关心班集体的优良品质；看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵；看到了我们教育意义所在。 通过教学，我让学生从生活体验中获得感性和理性的认识；让有缺点的同学从讨论中获得改正自己不足的勇气和毅力，获得自信，从老师的鼓励中获得进步的动力。 四、教学活动生活化，内化学生行为 游戏是学生最感兴趣的教学活动。如在教学《我和规则交朋友》时，有位教师在课设计了“做游戏找规则”的教学活动，教师让学生参与一个跟着音乐抢椅子的游戏，游戏完后，教师提出假设，假如，我们没有按照这个游戏的规则来开展游戏，结果会是怎样？然后，要求几位同学上来参与不定规则的游戏，结果乱成一团……教师趁机引导：“规则是一位既严厉又友好的朋友，每天都陪伴着我们安全、快乐地生活。除了遵守游戏的规则，我们在公共场所也要遵守一定的规则，在社会上更要遵守相关的法律法规，否则我们的社会就乱成一团了。”教师继续列举了一些因为违法违纪给人们的生命财产带来危害，而受到惩罚和法律制裁的案例，接着让学生分组说说自己参与活动或到其他公共场所时遵守哪些规则，并小组之间相互讨论和交流。 作为教师，在教学设计、教学过程中要紧密地联系生活实际进行教学，让学生体验到生活的乐趣和生命的价值，从中学会做人、学会做事、学会生活，才能使品德与社会课迸发生机和活力，取得实效。事实上，教学体现生活化才是真正的教育。 ?