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创快乐课堂，做幸福教师 镇江市教育局教研室 沈军 创快乐课堂 学生“乐”学，教师“乐”教 “快乐课堂”的核心是让学生成为参与者 创设“快乐课堂”的关键是教师 做幸福教师 教师的幸福来源于哪里？来源于自身的成长与学生的发展所带来的教育成功，来源于教育智慧。 教育智慧从哪里来？用心做教育，不断反思，谋求专业发展。 教师的专业素质 教师的专业理念 教师的专业知识 教师的教学能力 一、专业理念 主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度，“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。 二、专业知识 包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。具备比较渊博的学科专业知识是教师完成正常教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。 三、专业能力 即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力（智力）和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力四种能力。除此以外，面对新课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力三方面的教师特殊能力。 教师基本素养 1.口头表达能力 2.书面表达能力 3.观察能力 4.聆听能力 5.教态 教学设计 1.口头表达能力 语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力。 提问是一个很重要的环节 一是问题必须与教学内容有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上合理的提问。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了教育上合理提问。最后，还要考虑如何通过提问来教会学生提问--这也是主体性教学法的首要任务之一。 2.书面表达能力 ------板书 保持教学内容的系统性， 教学内容的概括性， 揭示知识的规律性， 给学生的示范性 形式的新异性。 3.观察能力 一是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误， 二是能随时观察学生动态，如发现有瞠目状态（可能对教师的讲解或引导难以理解）或不屑听取状态（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节。 4.聆听能力 准确地听清学生的口头提出问题的能力； 准确地听清学生口头回答问题的内容的能力； 准确地听清学生间互相讨论的内容的能力； 5.教态 要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。 教师感言 教师最主要的能力应该感染力加爱心。因为现在的教师都是专业的老师，知识能力都可以，关键就是你的感染力：具体地说就是吸引学生的能力，也就是你的威严力，亲善力，信任力，亲近力，有了这些，再加上爱心，一定是个优秀教师。 教师感言 教师专业化是一种动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 物质跨膜运输的 方式 袁隆平的论文写在大地上，教师的论文写在课堂上，写在学生心中。 人的一生一定要与时俱进；教师的专业化成长，就是要与时俱进，终身学习。 ——朱正威 有效教学的策略 —系统化地教学设计 3．灵活多样，具有动态性 3.2教学形式——师生互动 生物课堂教学中的师生互动有着丰富的内容。既有通过 讲