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浅谈多元智能理论在数学教学中的应用 景东教师进修学校 罗 毅 [摘要]： “人的智能结构是多元的，而非单一因素构成”。本文从运用数理—逻辑活动，帮助学生理解数学；运用词语活动，引导学生学好数学；运用视觉空间活动，组织学生轻松学习数学；开展“身体运动”和“音乐”活动，使学生愉快学习数学；进行“人际关系”活动和“自我认知”活动，让学生进行个性化的学习；用多元智能理论进行课堂形成性评价，促进学生全面发展等六个方面阐述了如何应用多元智能理论进行因材施教。其目的是承认学生的差异，关注学生的差异，尊重学生的差异，使因材施教原则得到真正落实。 关键词 多元 智能 教学 应用 智力从它诞生的那一天起,一直是人们感兴趣和关注的研究领域，更是心理学研究的焦点之一。尽管人们对智力提出了各种各样的看法,但一直没有统一的认识，导致100多年来，智能领域一直是智力一元论的天下。世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在研究智力因素和非智力因素谁是导致个体成功的执行因素时，根据现实生活中，有些智商出色的个体并没有获得成功，而有些成功者又不具备高智商的现象。提出：“人的智能结构是多元的，而非单一因素构成。认为人个体身上存在着各自相对独立的、与特定认知领域相联系的至少八种智能影响、决定着一个人的成功与否。这八种智能是：语言智能、数学——逻辑智能、空间智能 、身体运动智能、音乐智能 、人际交往智能、自我认知智能、自然智能。 只是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同组合存在，使得每个人的智能都各具特色”。传统教学存在着一个最大的弊端就是习惯于按统一标准和尺度去衡量、要求学生，轻视甚至否定学生的独特性，忽视学生的个性差异，造成了原来富有生命活力的孩子变成了同一模式，“添平补齐”、“千人一面”，扼杀了学生的个性和创造性。多元智能理论的一个重要贡献，就在于它为差异学生观的形成提供了理论基础，有力地促进了以承认学生的差异，关注学生的差异，尊重学生的差异为特征的乐观学生观的形成，有利于因材施教原则的真正落实。下面就如何根据学生的差异，采用多元智能进行个性化教学，以期进一步培养他们学习的积极性，促进学生全面发展，谈一点初浅的认识。 一、运用“数理—逻辑”活动，帮助学生理解数学 有些学生天生擅长数理—逻辑学习，对这些学生来讲，数学是有趣的，解决问题是一种乐趣。例如：为了让学生记住一些基本的乘法口诀，帮助学生切实理解乘法运算，给学生几张白纸，50个小珠子，一瓶胶水和一支彩色笔。然后，自己在黑板上写上3×4=？，并一再向学生解释：乘法运算只不过就是反复相加而已，今天要用加法的方法来学习乘法运算。在这个等式下面画三个大圆圈，并在每个圆圈里画上四个圆点，引导学生总结出：式子中的第一个数字告诉我们需要多少个圆圈，式子中的第二个数字告诉我们要把多少个小珠子放在每一个圆圈里，最后让学生一块来数一数圆圈里一共有多少圆点，并在等号后面的圆圈里写上“总数”。 即：12 12 〓 也就是3×4 = 12。 然后，在黑板上写下10个没有答案的等式，让学生选择他们喜欢的一个等式，在纸上画圆圈，在圆圈里放小珠子，并用胶水粘好，从而得出答案。这种活动对擅长“数理—逻辑”学习的学生是行之有效的。 二、运用“词语”活动(即语言智能)，引导学生学好数学 词语技能较强的学生，往往通过叙述和词汇才会对数学理解得比较好。这种学生中间有许多人认为：学习中光有数字没有意思 枯燥无味。为此，为了让学生更好地理解乘法运算，在教学中积极创设写作场景，让学生写包括乘法运算在内的简短词语问题，鼓励他们给每一个数字都起个名字并且有其个性。比如：8可以叫做雪人8先生，4可以叫做福莱迪4，9可以叫做南西9等等。不是背乘法运算“4 ×3 = 12”的口诀，而是将4 ×3 = 12 理解为福莱迪4吃了3个柠檬，肚子痛了12天；将8 ×2 = 16理解为雪人8先生盖了2栋房子，因为他有16个孩子等等。通过这种语言叙述的方式，帮助词语技能较强的学生理解数学，学好数学。 三、运用“视觉空间”活动，组织学生轻松学习数学 视觉记忆强的学生擅长画画和建筑类的活动，当他们能把乘法运算想象为主体画的时候，他们就学得更加轻松了。为了使视觉记忆强的学生学好乘法运算，在教学中一方面采取“乘法运算画图”，即：让每个学生选择5个特别难记的乘法运算等式，然后，让他们画出一幅表明等式和答案的图画来。学生们可以画出图画并且把等式和答案放在图画中的某个地方。如：5×6的图画就可能是一个男孩穿着一件印有5号的球衣，他站在一个住房单元的门前，门上写着6号，男孩正和一个女人说话，这个女人手上拿着一个写着30的蛋糕，庆祝她30岁生日快乐；另一方面制作“乘法运算建筑模型”：作为家庭作业，让学生选择他们感觉困难的两个乘