论教师工作的专业------曾波分解.ppt

教师职业是一种特殊的职业，从事这种职业的教师也是一种特殊的人。教师的劳动能影响学生的一生，甚至能决定或改变人的一生的命运或发展方向，而这一切的实现都和教师素养尤其是专业精神素养分不开。以上所述，心有所思故心潮澎湃，或有偏颇不当之处，敬请见谅，衷心的希望我们教育一线的老师健康、幸福、快乐！ 谢谢聆听！ 铁厂小学：曾波 二〇一五年八月二十八日 论教师工作的专业性 铁厂小学：曾波 “工作十余年了，怎么感觉越来越不会教了，教师的职业幸福感也越来越少了。取而代之的是身心疲惫，迷茫。说实话，我们现在的教育实质上是打着教改的大旗，下面大搞应试教育。我们被备课，听课，批卷子，写教案，开会，学习领导讲话，写学习笔记拖着，连和自己孩子交流的时间都不够，哪有时间去影响学生？事实上呢？学生越来越累，越来越厌学，越来越不会动脑。我们得到了什么？这是鱼塘小学一位老师的笔记。 作为贫困山区的校长，我一直都在思考着这样几个问题：为什么在教育过程中，我们要去做很多无力抗拒的违背教育规律的事情？一些本与教育无关的东西为什么偏偏要让学校来承担？在安全管理的高压态势下到底要不要对学生进行一些拓展训练？学校到底是以教学为中心，还是以安全为中心？学校究竟是校长负责制，还是追究校长责任制？校长的有限权力和无限责任之间难言的矛盾究竟该怎样避免？新课改究竟让学校怎么做？特别是山区农村课堂教学结构改革有没有现成的规律可循？在师资、经费严重缺乏的情况下如何实现山区教育均衡与发展？ 一、我们必须承认：“教师是一个经常失败的职业” 美国著名教育工作者雷夫先生曾经说过：“教师是经常失败的职业”，的确，在现实生活中，我们的家长都期望自己的孩子学业有成，老师也希望自己交的学生个个都是优生，但事实可能吗？这应该引起我们的思考，姑且不说我们面对的孩子性格各异，也抛开智商不说，就仅凭我十多年的教学经验，我也会说：“对于孩子，我们要做的就是尊重规律、顺其自然，教育引导好，尽力挖掘他们的潜能，不一定每一个孩子都有成就。如果我们的孩子是一株柳树，我们就尽力让他长成好柳树，而不是让他成为钻天杨”。所以，我非常赞同雷夫老师的话，也只有我们都认识到了教育不可能百分之百的成功，我们才能客观的去培养孩子，才不会被什么“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这种言论影响，做一个脚踏实地，实实在在的教育工作者。 （雷夫·艾斯奎斯被称为“美国最有影响力的教师”，他得过“总统国家艺术奖”，“全美最佳教师奖”和英国女王颁发的勋章，《纽约时报》称他为“天才和圣徒”。25年来，他一直坚守在洛杉矶一所普通小学的第56号教室，而且他总是教同一个年级，五年级。他所在学校是一所典型的公立小学，学生大多来自美国中部的贫困家庭和一些亚非裔家庭，基础很差，但他在这个小天地里创造了奇迹，学生成绩名列美国标准考试前茅，很多人长大后成为优秀人才。） 二、对待应试教育：越爱与恨。 应试教育，不是中国的独特产物，美国也有应试教育，而且政府是推手，与中国的应试教育，只是程度不同而已，美国的一线教师，谁如果认真想搞素质教育，也只能“孤军奋战”。所以，我们很多教师把推进素质教育的希望全部寄托在“体制变化”、“取消考试或考试改革”上，肯定会落空的，哪国的应试教育也不全是体制和考试制度造成的。我觉得学生的素质教育首先决定于老师本人的素质，给我印象最深的当年隆昌师范支援古蔺的那批老教师，因为历史的原因，他们大部分都在古蔺安家，我熟悉他们中的绝大部分人，从他们的身上，我看到了合格教师应该具备的素质。而那个年代的他们，几乎就超越了年代，很大程度上实现了素质教育。 如果把一个人的素质比喻成一棵大树，则考试成绩不过一个树枝而已，素质是本，考试是末。应试教育做的事情是本末倒置，结果重于过程，而我们应该本末正置，过程重于结果。只要学生素质提高了，考试成绩也上去了。这是很合乎逻辑的，原则上，素质高的学生是不怕考试的。 有的人可能会问，那为什么我们这里出现了“搞素质教育成绩就下降”的现象呢？这很值得研究。我怀疑这是搞的“素质教育”不够真实，或者不够扎实，只是一些活动点缀，或者没有长期坚持，总之没有帮学生学会真本事，考试自然就要吃亏，当然这也与我们的考试题目有关。还有，现行教材和教参是与应试配套的，按照这套东西教学，你就可能很自然地走上应试之路。我发现，身边每一位成功的教师，都有一套自己的办法，可见，素质教育对教师的要求很高。教师素质达不到一定的水准，又急于打出“素质教育”的旗号，就很容易变成邯郸学步那样，素质教育没弄好，原来应试教育的本事又没得发挥。 我们的一些素质教育“样板”，可能就是这类产品。素质教育的前提是教育者特别关心、始终关心自身素质的提高，没有这个前提，素质教育