8.2.1元-代入法解二元一次方程组说课正稿.docVIP

8.2第一课时 代入消元法解二元一次方程组（说课稿） 浠水县兰溪中学 鄢小春 一、教材的地位和作用 本课内容是在学生掌握了二元一次方程组的有关概念之后讲授的，用代入消元法解二元一次方程组是学生接触到的解方程组的第一种方法，是解二元一次方程组的方法之一，消元体现了“化未知为已知”的重要思想，它是学习本章的重点和难点。学完之后可以帮我们解决一些实际问题，也是为了今后学习函数等知识奠定了基础。 二、教学目标 教学目标 知识与技能 掌握用代入法解二元一次方程组的步骤，熟练运用代入法解简单的二元一次方程组. 过程与方法 培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形；训练学生的运算技巧，养成检验的习惯． 情感与态度 通过应用代入法将二元一次方程组转化为一元一次方程解决渗透转化的数学思想． 重点 会用代入消元法解二元一次方程组。 难点 探索如何用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程。 关键 通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，用代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律。 三、教法与学法 1.教法： 本节课我主要采取“探究发现式”教学方法，在教学过程中，采用“问题——实践——交流合作——说理——练习”的教学流程。教师对学生在课堂中的表现予以帮助与评价，鼓励学生积极主动地参与教学过程。在探索、交流中获取新知。 2.学法： 教学中我主要采用教师引导学生动手实践，自主探索与合作交流的学习方法。在学习过程中充分调动学生的兴趣，为学生提供充分从事数学活动的时间和空间，让学生乐于思考，勤于动手，自主的交流与合作，在实践中掌握解二元一次方程组的方法，从而获得新知。使每一个学生都能得到充分的发展。 四、教学过程设计 活动1： 问题与情境 师生活动 设计意图 问题1：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？ 教师提出问题，学生独立完成学生。根据已有的经验可以通过列一元一次方程求解后，得出结论。学生发言结束后教师给予明确的答案。 教师关注：（1）学生积极参与活动的态度；（2）学生是否能多角度的考虑问题。 通过提出问题，不仅回顾了旧知识，还引发学生思考，体会方程在解决实际问题中作用与价值。同时为后引出新知作准备。 问题2：在上述问题中，我们也可以设出两个未知数，列出二元一次方程组，那么怎样求解二元一次方程组呢？ 观察对比： 解：设这个队胜x场，则负（22－x）场，由题意得： 2x＋（22 － x）＝40 解得：x＝18 则负：22－18＝4场． 解：设这个队胜x场，负y场， 由题意得： ① 　　　　　　　　　　　 ② 由① 得：y=22-x 再用22-x代换方程2x+y=40中的y，即把2x+y=40变成2x+(22-x)=40。解得x=18. 把x=18代入y=22-x，得y=4. 所以这个方程组的解是 归纳总结： 根据一个方程，把一个未知数用含有另一个未知数的式子表示出来，再代入另一方程，实现消元，进而求解的方法是代入消元法，简称代入法。 二元一次方程组的解题思路是：代入 二元 一元 消元 归纳出代入法解二元一次方程组的一般步骤： 一变：将其中一个方程的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来（X=aY+b或Y=aX+b） 二代：将变形后的方程代入另一个方程中，消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程 三求：解出一元一次方程的解，再将其代入到原方程或变形后的方程中求出另一个未知数的解，最后得出方程组的解。 四验：口算检验 教师提出问题后，将学生分成小组讨论。教师深入学生的讨论中，引导学生观察所列二元一次方程组 ① ② 与2x+(22-x)=40的内在联系 例如，从设未知数表示数量关系的角度或从二元一次方程组与一元一次方程的结构上观察 鼓励学生积极地投入到活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间与空间。同时让学生在轻松的氛围中积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。 学生通过对比观察体会到一元一次方程与二元一次方程组之间的联系，学生回答后，马上结合板书展示知识发生过程。由① 得：y=22-x 再用22-x代换方程2x+y=40中的y，即把2x+y=40变成2x+(22-x)=40。 由教师总结出将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想是消元思想。 问题的提出和解决建立在学生已有知识--解一元一次方程的基础上，让学生在研究二元一次方程组转