网络课程设计与开发__第三章解析.pptVIP

二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 再次提出的原因 学校教育在组织、传递概念和事实性知识上已取得相对的成功，但标准化的教育却忽视了学生关键性专业技能的培养。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 含义 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。 为学习者提供了大量的实践机会，把工作当作学习的内驱力。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 目的 以培养学生的认知技能 即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 基本要素 基本构元 内涵 内容 领域性知识、策略性知识（启发式策略、控制策略、学习策略） 方法 建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架（核心技术）、清晰表达、反思、探究 序列 知识/技能的复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能的策略 社会性 情景学习、社会性交互、专家实践文化、内部动机激发、合作和竞争 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 教与学的活动 强化社会性的交互与反馈 有具体任务并建立相应的工作程序 激发活动的动机 提供直接参与感 提供适合学习者的工具 强调特定工作任务的共同体所具有的文化 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 实例 在美国的一些中学学科或项目中已经引进了认知学徒模式。例如，有一所中学确立了一项制造和驾驶太阳能汽车的科学项目。这个项目持续时间长达九个多月。这既是学校中的一项科学项目，同时又是真实世界中的一项现实的任务。这个项目的完成中包括了认知学徒模式全部的四个构件。这个项目要求学生获得许多跨学科（物理、数学、太阳能工程学、水力学、电子学、草图设计、模型制作、金属加工和焊接）的技能和知识。同时，学生还需要一些处理事物的能力（争取赞助、管理获得的基金、跟报界大打交道以及公关技能）。令学生意外的是，他们还需要获得领导、管理和人际方面的技能，以便合理地分配工作，保证项目的正常进行。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 反思策略 含义 反思是学习者反省自己的学习过程的策略。反思策略往往和其它策略一起使用，作为其它策略的一个部分。 形式 个人反思日志或者反思表、Blog等 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 反思策略 内容 第二节 “生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略的设计 本节主要内容 抛锚策略的设计 1 教练策略的设计 2 随机进入策略的设计 3 建模策略的设计 4 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 该目标导向下的网络课程主要任务是什么? 学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程，课程是探索问题、发现问题、解决问题的过程。 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 抛锚策略 理论依据 建构主义 学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 抛锚策略 含义 使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出、到达目标的全过程。 “锚”：包含某种问题、任务的真实情境。 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚” 。 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 抛锚策略 教学与学习活动 创设情境 自主学习 协作学习 效果评价 创设有利于探索的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 探索学习并确定问题，搜索信息，提出多种解决方案，确定解决方案 与小组成员讨论、交流 小组评价、学习者反思 实例 构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景 构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 着重于解决真实世界问题的方法 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 教练策略 含义 包括： 给学习者指明方向 提示大略步骤 提供附加的任务、问题或有疑问的环境 当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 教练策略 目的 帮助学习者最大限度应用自己的认知资源和知识，做出适当的决策。 二、“生成性目标-问题中心”网络课程中的教学策略 教练策略 实现 网络学习环境通过监控学习决策过程来掌握学习者的学习情况，从而实现教练策略