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新课程下的中学数学概念教学误区与策略 --------潮州市城基中学 林继森 [摘要]数学概念是数学知识系统中的基本元素,是解决数学问题的前提是数学研究对象的高度抽象和概括它反映了数学对象的本质属性。因此以概念为本是数学教学的最基本的教学原则 [关键词] 概念数学概念；数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式它是建立数学定理、、公式的基础，进行数学判断的依据基本技能、基本基本活动经验教学发展逻辑的前提。数学概念具有抽象性、性、性等特点，它的特点以及初中生认知的思维水平的限制，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的生与形成过程中，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。在现今的数学概念教学过程中许多教师重解题、轻概念就不能熟练地对数学概念进行理解、应用和转化成学生解题和概念脱重在概念教学中教师直接给出定义归纳注意事项概念的引入是概念教学的第一步，要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象，以形成对数学概念的正确理解，就必须认真研究和精心设计概念的引入环节情境射击甲、乙人五发成绩如下（单位：环） 甲乙他们射击甲乙甲、乙射击=9.2，S=0.4。显然，S〉S，选择乙甲、乙，。通过方差大小判断选择乙延（1）这个图形是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？ （2）将圆O沿CD所在直线折叠,你能发现图中有哪些等量关系？ 说一说你理由． （老师引导学生回答） （1）这个图形是轴对称图形，其对称轴是CD所在的直线． （2）AM=BM，= =， 垂径定理： 垂直于弦的直径平分这条弦，且平分这条弦所对的两条弧= = 案例评析：该教师虽说通过设计思考、探究环节，引导学生得到垂径定理，揭示了垂径定理的内涵，但却忽视了数学概念的外延延概念的运用。只有让学生对概念的内涵和外延都有了准确地了解,才是真正掌握了概念? 搞好例题既是向学生传授知识的纽带，又是巩固基培养能力的桥梁但在例题选择上常见的误区是与当前内容脱节题目太难太技巧化不重视数学思想的一元二次方程，求代数式的值。 案例评析：例题讲评的时候，授课老师利用求根公式法求出一元二次方程的解，，再分别把、代入代数式求值。显然，这样的例题的讲评方法无疑是把学生引入一种繁缛、复杂的运算中，增加学生的学习负担，打击学生学习的热情，降低学生学习数学的兴趣。如果授课老师能重视数学思想在本题目中的运用的话，采用如下的整体思想方法解决本例题的话，那效果肯定会不大一样。 解： ∴ ∴ ＝ ＝ ＝1 在概念教学中，重视数学思想方法的教学，有利于学生形成对数学的深刻理解和整体认学生形成良好数学认知结构能力。——销售中的盈亏 》 创设情景：小明的爸爸开了家服装店，为了别让爸爸累着了，小明要求去帮忙；爸爸说：你得先学习一些跟销售有关的知识，让我考考你，完成帐簿1、2的填空； 帐簿1 进价（元） 售价（元） 利润（元） 盈亏情况 上衣 30 45 帽子 30 21 裤子 40 盈利30% 裙子 盈利30% 夹克 亏损20% 案例评析：以小明和他爸爸关于销售问题的对话引入情境，学生在已有的基础上引入新课，引导学生回顾进价、标价、售价等相关关系式，并填写账本，从数字到字母表示，从盈利到亏损，层层递目的的、有意识地创设的各种情境以促使学生去质疑问难、探索求解。布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。因此，数学教学要以问题为载体，通过科学地创设问题情境，使数学课堂更生动、更有效，从而让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验内涵和外延是构成数学概念的两个重要方面对概念的深化认识必须从概念的内涵和外延上作深入的剖析。剖析概念的内涵就是抓住概念的本质特征。在教学中注意引导学生从概念的内涵和外延上加以区别，找出它们之间的不同点和相同点。这样不仅明确概念的内涵与外延，而且剖析了概念的本质属性，有利于学生理解和掌握数学概念，也有助于培养学生思维的广阔性，提高学生的辨证思维能力。 延用类比法引入新概念，可使学生更好地理解新概念的内涵与外延。数学中的许多概念，知识点之间有类似的地方，在新概念的提出，新知识的讲授过程中，运用类比的方法，能使学生易于理解和掌握在下列数中，请你在数轴上补充未表示，1，-2 环节