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新课程下的教学设计 一、什么是教学设计： （一）专家的定义 加涅认为： “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992） 肯普提出： “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 史密斯等的观点： “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999） 梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为： “教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996) 帕顿在《什么是教学设计》一文中提出： “教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989） 乌美娜等认为： “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜，1994） 何克抗等认为： “教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001） 上述几种定义中 有的突出教学系统设计的系统特征，如…… 有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如…… 有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质，如…… （二）我们的理解 （1）教学设计要厘清教学系统中各要素之间的关系 （2）教学设计要完成一个解决教学问题的方案 （3）教学设计的核心是发现教学问题 （4）教学设计不仅仅是一门技术 把教学降格为一种技术，是狭隘和肤浅地理解教育的最突出表现。 “教什么”（学习内容） “怎么教”（教学方法） 如果是追求教育的价值旨趣，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、倡导的价值观。 从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，因为，“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。 课堂教学，不仅应该是有效率的，更应该是有灵魂的。 鉴于此，教学设计不仅仅是一门技术！ 二、优质教学设计要素 （一）教学起点分析 包括课标要求分析、教学对象分析和教学内容分析。 课标要求分析：是否充分分析课程标准的要求，这关系掉能否把握住教学深广度的问题。课程标准要求是对全体学生的共同要求，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面认真进行分析。 教学对象分析：要充分体现以人为本的理念，因为学生是不断发展、不断成长的个体，需要分析学生的：（1）学习准备状况（起始状况），包括完成学习任务所需要的身心发展成熟情况；知识技能基础是否具备、水平如何（是机械记忆水平、还是理解、应用、综合运用水平或者融会贯通水平）；以及学习动机基础的构成情况。（2）学习主体经过努力可以达到怎样的状态和水平（最近发展区）。学习主体的特点。包括①感知特点；②思维和认知风格；③表象和记忆特点。此外，还要了解学习主体的情感发展水平、情感需求和情感特点；性格特点；态度特点以及行为习惯等非认知特点。总之要特别注意了解个体的差异和典型情况。 教学内容分析：（1）对教材内容的分析，是最基本的要求。包括对教材的体系、结构、地位、知识点要求等的分析。（2）根据教学目标要求、学科特点和学生特点，以及高层次教学方案的整体安排来分析和选择教学内容。通常要对教科书和其他教学材料作如下分析：①选择的教学内容在完成教学任务方面各具有哪些价值或潜在价值；②教学内容的深度、广度是否适合不同层次学生的发展需要；③教学内容各部分和整体的教学要求是否符合学生主体的认知特点、发展特点和学习的可能性。 （二）教学目标设计 能在下列三个方面充分进行考虑，并突显要求： （1）能把课程标准规定的目标具体为课堂教学目标。 （2）课堂教学目标具有可行性，体现层次性，能使不同学生都有机会在原有的基础上得到充分的发展。 （3）能对知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观进行整合。 （三）教学策略设计 要在整体优化，提高效益上下工夫。强调两方面的要求： （1）模块教学整体优化设计。基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即对教学内容要做出相对的时