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新课程高三历史结合“通史 ”的复习方法与思考 随着2011年高考在即 ，认真研究高考试题，反思这三年来首届新课程高中历史摸索教学，尤其高三历史的复习教学，思索着哪些是最有效的教与学？哪些是走了弯路？该如何驾驭和把握课标、教材和高考《考试说明》？深感最有效，收益最大的是把握好高三的三轮复习中的“通史”复习方法 新中国成立以来，我国先后出版的各种中学历史教科书，基本是按照章节体通史的形式编写的。西方发达国家的中学历史教材，也是基本采取通史体系的。通史教材的特点是时序性和整体性较强，中外历史教学的实践表明，通史体系是比较适应中学历史教学实际的，“一般来说，专题学习或断代史研究到了大学或研究生阶段才可以进行，在高中应该以通史形式学习为主。”（1） 现在的高中历史新课程教材按照新课标要求，对历史知识体系进行了重新整合，按政治、经济、思想与文化等不同专题编写，采取了中外混编的专题史形式，展示了浓郁的时代性和创新性。但在教学实践中，在经历了高一、高二的教学，对首届新课程的师生而言，这种专题式的模块体系对老师的课堂教学带来了新的挑战，教师的感觉是“累” 学生感到“茫”和“乱”，总觉得所建立的体系似乎是空中楼阁，没有根基，缺乏清晰的线索与方向。师生戏称都是新课程惹得“惑” 然而高中新课程实施如同“军号已吹响”，开弓没有回头箭，不管有多大的艰难与困惑，只有迎难而上，坦然面对，去应对，去求寻突破，反思总结高一、高二的教学经验，确定在高三的三轮复习中结合“通史”进行复习，让学生形成完整、系统的知识体系，扎实根基，以适应新课程的高考复习。“政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识。考试测量的试题不可能局限于模块和专题来命制。……因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。”（2） 一 第一轮复习：小专题通史 ╋ 阶段通史 从理论上讲，新课程背景下的高中历史课应该是开放的、是多元化的，它允许教学素材、教学方式、教学手段多元化、教学功能、教学评价多元化。课标是灵魂，是新课程的纲领性文件；教材是一标多本，是教学的主要素材，教师应“用教材教”，可以在尊重课标精神的前提下，对课标所要求的知识点内容进行整合，在高三第一轮复习中，依据高一、高二已掌握的知识点及认识规律，从高三第一轮复习夯实基础的需要，可采取“小专题通史 ╋ 阶段通史”的复习方法，如：《古代中国史》先系统复习古代中国的政治史、经济史、文化史小专题通史；然后按朝代顺序，结合阶段特征整合古代中国通史；以此类推，中国近代政治、经济、文化史——中国近代通史；现代中国的政治、经济、文化史——中国现代通史；古代世界的政治、思想——古代世界通史；近代世界的政治、经济、文化史——世界近代通史；现代世界的政治、经济、文化史——世界现代通史等。这种复习模式与福建省《考试说明》的必考内容体现的通史体例相一致，有利于学生的复习备考。 “小专题通史”：新课程教材专题的编写特点虽然具有独立性、跳跃性强，跨度大，但专题式教材编写没有忽视时序性和整体性，可以把它理解为纵向专题通史，教师可依据课标和高考《考试说明》进行适当的调整和整合，形成完整的专题通史。如古代中国的政治制度： （1）朝代顺序整合 先秦：宗法制、分封制的概念、特点、意义；先秦政治的特点 秦朝：“皇帝制” 三公九卿 郡县制的概念、特点、影响 汉：刺史、汉武帝时的“内朝”和“外朝”的概念、作用 隋唐：三省六部制概念、作用 元朝：行省制度概念、影响 明清： 明朝内阁、清朝军机处的形成、影响；君主专制制度加强的影响 总结：中国古代政治制度的特点 （2）分类整合 ①地方行政制度的演进（中央集权的不断加强） 西周：分封制 秦朝：郡县制 西汉：初年实行郡国并行制——汉武帝时加强中央集权 元朝：行省制度 ②中央行政制度的演变 秦朝：“始皇帝” 三公九卿 ；隋唐：三省六部制；明朝内阁、清朝军机处 ③君权与相权的演变过程，趋势 秦朝：中央设丞相； 汉承秦制,汉初丞相权力很大，汉武帝时形成“内朝”和“外朝” ，削弱丞相权限 隋唐：三省六部制 相权一分为三，相互牵制和监督，保证了君权独尊 明朝；废丞相 权分六部 演进趋势：君权逐渐加强 相权逐渐削弱 ④选官制度的演变。 世官制 ：先秦时期 方式：世袭 察举制：秦汉至魏晋南北朝　 方式：举荐 科举制：隋唐至明清 方式：考试 （3）总结专题主干知识 ①古代中国的政治制度分为： 先秦的宗法制、分封制和秦朝至清朝的君主专制政体的建立、演进、强化、特点、评价 ②得出规律、启示等 皇权、中央集权不断加强 宗法观念已经深植于中华文化中，重视血缘亲情成为中华传统的重