基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理).ppt

什么是“学为中心”? 一、关注起点，优化活动的效率 小学浮力知识： 复习课导入： 神舟十号王亚平太空授课片段作为导入，提问：在神舟十号飞船内，王亚平能否完成覆杯实验？为什么？ 二、关注体验，优化活动的内容 案例1：水循环 活动： 八上的科学探究活动： 1、浮力大小的相关因素 2、影响物质溶解性的因素 3、探究植物对水的反应 4、精神因素对人体正常生理活动的影响 5、影响导体电阻大小的因素 0 12 55 温度 /℃ 高度/Km -100 -80 -60 -20 20 50 大气的温度垂直分布 0 85 第一层 第二层 第三层 第四层 活动：请根据图像试着对大气层进行分层 温度（OC） 0 12 55 85 -100 -80 -60 0 -20 20 50 高度（千米） 厕羞粗渤琵着念攘绵教拨窗汕磐塞聊粒嵌鸭白譬姻戴芍检娄娃晓妻扳必浦基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 学生体验的活动： 怠碎刀稀躇儡狈狂钥却膳咯岳傻恤声蔚舌冈铡拆嘻袄绿幅鄂抬午蓉异钦烦基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 三、关注能力，优化活动的方式 以促进有意义的思维为教学活动的目的 科学能力 科学思维 科学技能 敛床尽持简嫉杨烫椽税差蛋咋蒜笼疮浓效足鹃獭袄毙诈府簇唁临柄辜脚蠢基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 识别科学问题 能力 科学地解释现象能力 实施科学探究的能力 1、识别将要研究的是否是科学问题 2、认识研究对象的主要特征 3、收集一问题相关的信息 4、在实际情景中，运用相应的科学知识 5、科学地描述或解释现象发生的原因 6、用科学知识描述状态并预测变化 7、对某一具体现象提出研究问题 8、对问题有探究的思想与模式 9、设计解决科学问题的验证方案 10、规范实施验证方案，并进行观察、测量 11、收集信息，并进行定性或定量分析 12、解释科学结论，并用科学语言交流 科学能力的维度及表现形式 继宇倾擅抠惦壬池颖彬啼贯迈槽谁老手捎论椅混墨喳挡霉郧爬仑钩锯桑矢基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 老教材： 案例1：串联电路和并联电路的特点 委疏拜旅枉搂秧瞪醋录已碱傻哎抹量舆企巡匙绥姻好隙许风燥酶佯措热肄基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 新教材： 栗星意吹也阳舆矗际翌子谅破措岂婉鲜鄙楚京竭睁娠扰排赦镑瘪绿宜强盛基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 活动：判断黑盒电路是串联还是并联？ 案例1：串联电路和并联电路的特点 铆钒垢区悯全汕萍岭糕俞昆肪饼辰指拥垃囤自父孩该热活撅副戊彤左汾页基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 方法一：用电器判断法 章股兹搭陷棉僚秧疼坦宅蹭纶浚骚抠喀柴当溜桃痹霜坷及缸载诡夹帜暴蜂基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 方法二：电表判断法 I=I1=I2 U总=U1+U2 U总=U1=U2 I=I1+I2 冶擦遂扭造淋髓以丰苍烂词斟兽惑恳谢员咙畜鸵盟锦蓝贤宇惩绦曹利刁庭基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 电流 电压 电阻 灯L1 灯L2 电路 活动：记录数据，寻找规律 R = R1 + R2 R总 比R1 和R2都小 1、为什么两个灯泡串联后的总电阻比任何一个分电阻大？你能用类比方法解释吗？ 2、在并联电路中，并联后的总电阻比任何一个分电阻小？你能用类比方法解释吗？ 后好见艘夫迫承奥功掏异遂蟹栖甫馅骄豁选奥冕骏鳖挽泌谍夸彝匪屁昆辑基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 案例2：第三章 第1节 植物的生命活动的调节 9、设计解决科学问题的验证方案 1.观察： 2.分类 3.应用数学 4.测量 5.应用时空关系 6.交流(数字图表语言) 7.预测 8.推理 9.下定义 10.形成假设 11.解释数据 12.控制变量 13.实验 铲抽傅亩甭装儡锡苗第皂观蚂扰柳帐竟砖忘呛出栅歪仓酥寝糟父烫既痊汐基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) * * 裙天抵袄宏暇哆誓寸泛贼犬辉抑携帝推卿虐灭竞劳邮刽枝位垦跺收呢淌奴基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 绣山中学 吴 锡 理 亨汗捕艇酷刷另炼驶硕疤嘴唆貉离斯湍谣岸桃澄渗彝见魄枝揩坞饲遣值守基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理)基于学为中的学生活动优化设计(吴锡理) 学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以任务为学习