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目录 目标教学三十年回眸 贰 聚焦深度学习 叁 走向深度学习的DJP 目标教学 第一个十年（1986年—1996年） 借鉴布卢姆的教学理论,虽然并没有统一的、规范的课题名称，都是强调以明确、具体的教育目标作为教学的出发点和归宿点；教学操作模式都是以掌握学习策略为基本原型；课堂教学更关注认知领域，都以反馈矫正为基本调控手段。1989年8月，全国中小学目标教学研讨会，宣布了目标教学的诞生。 目标教学三十年回眸 目标教学 第二个十年（1997年—2006年） 目标教学开始走向对新课改提出的三维目标的关注，主要解决的是培养德智体美劳全面发展的人的问题，特别强调学生素质的培养，是融合新课改和创新教育的阶段。 目标教学三十年回眸 目标教学 第三个十年（2007年—2016年） 目标教学开始走向学习方式的变革。这种变革引爆的是学校课程设置、教学方式和教学评价的全面改革。教学方式从单一的接受性学习向创新性学习、自主学习转变。教学评价也从更关注认知领域的评价到同时关注社会能力、自主能力的评价；从更关注学习结果的评价到同时关注学习行为的评价。这些转变，都将学生的学习引向了自主、探究、合作与创新，引向深度学习。 目标教学三十年回眸 积极探索以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，构建凸显旨在促进“批判性思维”和“学科思维”的公民课堂。 目标教学 基于对布卢姆教育目标分类学的研究，情感目标（认可、偏好、信奉、适应）是个高层次目标，是深度学习的任务。深度学习任务重新设计学习活动为：运用数字工具和数字资源重构学习课程内容；使之根据挑战性或参与性，给予学生更多在现实世界中创造和运用新知识的实践经验；发展和掌握关键的未来技能（品格教育、公民意识、沟通交流、批判性思维与问题解决、系统合作、创造力与想象力）。 深度学习 贰 聚焦深度学习 深度学习与浅层学习的根本区别在于学生对知识的加工水平不同，浅层学习学生对知识的加工限于书本知识本身，而深度学习超越了书本本身。第一点：深度学习是对教育中人的重新发现；第二点：深度学习是以基础学习为支撑的；第三点：深度学习是对知识的深度加工；第四点：深度学习是人的积极的学习行为。 深度学习 贰 聚焦深度学习 表层次学习表现为：认出、记忆、列举、叙述、配对、演算。深层次学习表现为（1）相关性理解：比较、对照、分析、阐释、联系、运用。（2）扩展性理解：创建、批判、疑练、归纳、整合、反思。 深度学习 贰 聚焦深度学习 1.理论培训多，操作指导少；2.教育行政指令多，教师主动创造少；3.关注学生体验多，关注学生思维少；4.固化的教学模式多，灵动的教学策略少。 学习感悟1.