细腻而深远语文课堂.docVIP

细腻而深远的语文课堂 ? 我们自以为在改革，在实践。那么，我们是不是也在重复那些早已为我们规划好了的理论思想和行为习惯呢？我们是不是也在跟着时髦的感觉走呢? 这是北京清华大学附小副校长，特级教师窦桂梅《课堂深处的小路》里的几句话，我无缘由地深有感触。忽然间联想到教学大家的课堂：幽默风趣的教学语言，恰到好处的教学技巧，不拘一格的教学方法，浑然一体的教学风格……其实，并非我们普通教师做不到，而是我们缺少那份细腻的关注。 一个人，心思细腻，就能善于发现，善于思考，善于感悟。当我们与这些大家的细腻相对视时，才感觉到自己的教学有多么粗糙。细节决定成败，细腻能铸就成功，让我们静下心来，去发现、研究课堂上的细节；让我们潜下心来，去创造、揣摩自己的细腻，从而使自己的课堂走向艺术，走向深刻。因此，作为教师，我们要聆听的是来自童心的声音，鼓励的是学生的个性体验，感受的是学生的童年世界，谱写的是学生的独特音符，从而为每一个学生描绘出一片五彩斑斓的天空。 一、真情告白：“观众”希望被关注 现象：少数学生表演秀 课堂本应是教师的辛勤播种，施肥浇水，本应是学生吸取营养，茁壮成长的园地。但我们却经常可见学生表演式的参与不足的活动。众所周知，语文课堂活动的目的是要学生积极参与、体验活动，任何同学都不应该是旁观者，但面对仅有几名同学参与其中的活动，众多学生成了观众，课堂活动对于他们来说只相当于看了一台电视节目，他们的主体性被忽视了。类似的做法在语文教学中相当普遍，比如用几个学生表演相声、小品等来突出一下学生的主体性，但是表演的结果仅仅是活跃了一下课堂气氛。这样高成本的活动，如果最终变成了一场表演，那么成本与效益就很不成比例了。 反思：细腻的教学设计——师生共同走进文本 把教学活动设计的细腻些，更能激发学生的思维，兴趣，对整堂课的效果影响很大。《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。每一个学生都是独立的个体，都有独特的个性，教师在教学中首先要做到的是平等对待每一位学生，面向全体。教师切不可高高在上，要放下师道尊严的架子，与学生交朋友，做学生学习的伙伴，生活的朋友，才能让学生充分放松，才能给学生营造一个宽松的学习环境，积极向上的学习氛围，使每一个学生都能在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让每一个学生都有自我学习的空间，给每一个学生提供发表独立见解的机会，不要让他们感受到荒凉。 案例一：一位教师在教学《小稻秧脱险记》一课中，采取了表演法：女生演小稻秧，男生演杂草，教师演喷雾器大夫。女生的软弱，男生的野蛮，把小稻秧的无可奈何、杂草的蛮不讲理的角色性格表演得淋漓尽致。教师与学生共同走进文本,走近角色，一起尽情地说、尽情地演，在轻松愉悦中得以共同发展。 教学本应是师生共同享有的快乐的生活，教室亦是师生共处的生活世界。教师所要做的便是让每一个学生都有收获。我们则应从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，应该是“教学相长”的最美妙的过程。在这个过程中，教师应该把握学生的思维角度、体验学生的情感体验，课堂中的惊喜与新奇，是师生共生而成的。 二、深情呼唤：“差生”需要有人问津 现象：“差生”被冷落 学生如同千差万别的植物种类，教师要为学生提供适应不同物种生长的泥土，这样才能让他们将自己与众不同的一面发挥的淋漓尽致。但是在平时的学习中，有些学生却因为考试成绩差而被衡量为“差生”，从而被冷落一角，其实他们的内心何曾不想成为老师眼中的“好生”，但长期的应试教育钝化了我们的视角，让我们听不到了那份来自童心的天籁。殊不知，所谓“差生”的形成，却和我们有着密切的关联。每个班级的学生都是差参不齐、错落有致的，他们既然各有千秋，他们所乐意接受的学习方式当然也就大有不同，如果我们偏要在这片本适合生长桃树的土地上栽种菠萝的话，那么我们将一无所获。 反思：细腻的审美情感——师爱细心呵护 苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。语文课程目标中就给了我们教导：例如识字与写字教学，需要在情境中识字、在生活中写字，多识少写，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字；例如阅读，就需要我们为学生提供展示自己的舞台，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，甚至是突发奇想，而不要刻意追求“标准答案”。我相信，只要我们真正宽容学生，允许他们在老师的指导下设计适合的学习方式，必要的时候允许他们违背老师的意愿“放肆”学习，只要我们的目标都达到了，岂不两全其美？ 案例二：全