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《背影》第二课时教学设计 清华附中 邱晓云 一、教学目标： 1、感受深沉、含蓄、慈祥的父爱。 2、体会字里行间儿子对父亲的理解、体贴和感激。 3、引导学生思考重要的传统美德——孝敬父母。 二、教学重点： 教学目的第一点。 三、教学难点： 教学目的第二点。 四、教学设计： 文字质朴典雅体现父爱的深沉含蓄是这篇文章特别大的特点。如果仅从文本出发，就此文本谈此文本，印象不会特别深刻。而让学生通过比较的方法，可以更明确原本的感情。 现代文教学以阅读题方式设问是比较普遍的方式，我也经常采用，因为这样很实际，学与考能紧密结合。但是这是我无比钟情的文章，特别喜爱的文字，我想听从内心的呼唤，也许设计的不那么常规，有些必须分析的没有在此课中分析，但是我特别想比出中国式父爱的特点，品出儿子的心，让孩子们对孝敬有所思考。我希望我和孩子们一起感动，一起反思，一起朗诵…… 3、因此本课文是：以制作纪念短片为载体，以“比”品文，以“读”融情。 五、教学步骤： 一、导入： 由香港老年用品商店的广告入手。 今天我们尝试以朱自清先生的散文为脚本拍摄一个同题纪念短片，今天我们所有同学汇集在一起来共同体会朱自清笔下的父爱，奠定我们短片的感情基调。 事先为了更多的听取意见我们在网络上公开征集网友设计的文学脚本或者拍摄建议，我们把他们和朱先生的文章加以比较，希望能从中准确品味朱自请清要表达的父爱，更忠实地传达作者的情感。 我们现在把工作组的成员分成几个小组，把我们几个有代表性的网友脚本和建议交到大家手上，听听大家的意见，希望大家积极思考，踊跃发言。 二、主题讨论： 设计构思： 1——6个讨论题由从第六段出发，剖析重点段落，以点带面。 第7个题目扩大到全篇，由重点段落发散，整体理解和感悟。 改 有网友想将第六段中的“攀”换成“撑”、“拄”；“缩”换成“跨”、“抬”、“蹬”，认为这样的话父亲的动作更有力，更潇洒。你是否同意改成网友提供的动词？ 赏析引导： 艰难、费力、为看似多余的关心也不余遗力。 还有哪些动词能看出父亲的动作非常艰难？圈画评点 父亲这样费劲要做的是怎样的一番大事？ 你觉得这是一件多么大的事？ 橘子换花生父亲会不会去做？（因为有人说是为了走局） 父亲心目中的大事，不余遗力。 补充讨论：那么这个胖胖的父亲费了这么大力气，却又“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。 能为儿子做的都为儿子做了，这才放心安心。越是尽到做父亲的责任，心里越是感觉踏实满足。他用两手攀上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。” 网友承旭的扩写：我走了，不用担心了，你也注意身体。车上冷，盖点衣服，别着凉了。橘子拿着，好好吃。到那边多小心，不够钱给我写信，我会想办法的，有麻烦告诉我。时间还早，你在车里眯会儿，路上颠簸，可能睡不好，赶紧进去吧。 分析父亲没有说出的话，潜台词。主要以1、3、5句为主。 赏析引导： 言寡情浓，无声胜有声 试画外音：父亲的话。 “不要紧，他们去不好！”比较：重音在“他们”和“不好”上。 “我走了，到那边来信！”比较：我走了，那那边来信啊！ 看PPT的五句话，在心里有感情朗读。 3、删 湖北的一些学生认为这个父亲的穿着实在不那么潇洒，青布棉袍、黑布马褂的，删去吧？那么你是否同意将“青布棉袍、黑布马褂”的衣着描写删去呢？ 赏析引导： 1和紫毛大衣对比，2和家境相衬，和际遇相合，3难以忘怀的是一个普通而平凡的背影，他的爱才更代表了最普遍的父爱特点，能让每一个普通人联想到自己哪个普通得再普通不过的父亲，而和文章共鸣。 试读画外音： 但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的北影。唉！我不知何时再能与他相见！ 原本：质朴、委婉含蓄 加文：浓烈、直抒胸臆 换 网友的话：如果我们拍摄短片的时候，把父亲的形象换成正面，是不是更能体现父亲的爱？因为正面可以展现丰富的表情，会更加感人的。你同意这个观点吗？（表决） 网友脚本：他已抱着橘子望回走了，他满足地盯着手里的橘子，脸上有些许喜悦的神色。他看看橘子，又看看远在车上的我，比去的时候步伐快多了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，橘子一下子散开，他马上现出焦急的神色，立即用手拢住，自己慢慢爬下，再抱橘子走。到这边时，我赶紧去搀他，他幸福地对我笑着，他并不把橘子交给我，