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合作合同 有效学习 ——小学生合作学习策略研究 阆中市思依镇小学校 王加伟 王正兵 思依镇小学校近年来，以新课程改革为契机，对传统教学进行改革，通过小学生合作学习策略研究课题的开展，彰显了课堂教学特色，有效地提高了学生在教学过程中参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素的形成，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生的团体凝聚力。我们认为合作学习不仅是一套方法策略，它更是一种先进的教学思想，对于中小学教师课堂教学具有很好的指导意义。 一、问题的提出 我国自20世纪80年代末、90年代初期起，开始探讨合作学习，但是由于我国在学习理论研究方面的滞后，这一重要的教学思想与方法至今没有得到普遍推广及运用，可以说“养在深闺人未识”。随着新课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中出现了许多新问题：重“学习”轻“合作”；重“形式”轻“实效”；重“合作”轻“独立”；重“学生”轻“教师”。如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学之路，成为教育工作者不得不面对的新课题，因此，市教研室指导我校进行了“小学合作学习策略研究”，旨在通过对现实的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，打造有效课堂，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。 二、合作学习的基本精神 （一）合作学习的概念 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 （二）合作学习教学模式的理论基础 1、认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习教学模式是教师精心创设合作情境，促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量提高的教学模式，集中体现了认知理论的基本思想。 2、集体动力理论 在合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。 3、主体教育理论 主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。以主体教育理论为基础，合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。 此外还有：（1）社会互赖论。（2）选择理论。（3）接触理论。（4）人本主义学习理论。（5）建构主义学习论。 3、合作学习的主要特征 合作学习的主要特征分为四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论关注的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。 三、合作学习的基本要素 为了消除对合作学习概念和操作过程的种种误识，为了使课堂教学中貌合神离的合作学习真正成为合作学习，最大化地发挥合作学习的优势， 我们必须关注和把握合作学习的基本要素。 一小组奋斗目标小组奋斗目标是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。 二学习责任感几乎所有的合作学习方法都包括这样一种思想，即学生在一起共同学习，并对自己和同伴的学习负责。因此，在合作学习中，教师要向学生明确必须承担个体责任与小组责任。 三合作与竞争技能 合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组共同活动取得成功的关键。教师可以利用课堂教学来加以渗透，也可以利用班会课、社会课和课外活动，采用集体活动和个别指导相结合的方式，以丰富多彩的活动形式来引导学生加以练习和运用。最后，教师要引导学生对技能学习和应用进行有效反思和改进。 小组加工小组加工的过程也就是小组自我评价与反思的过程。一般来说，教师在每天放学前都应选留35分钟时间，让各组学生进行全天的总结、评价与反思， 每周五下午进行本周的总结、评价和反思。在小组加工过程中，小组成员可以讨论他们的学习、工作、活动、合作与竞争技能发展的情况，评价学习态度、学习方法、活动能力、课堂纪律、活动方式、学习与活动效果等问题，以保持小组合作