谈新课程背下的有效教学.ppt

(1)只记住了概念的文字陈述，还不能说掌握了概念 (2)能辨别“先前没有遇到过的例子”是不是属于某一概念的成员，是考查概念是否被掌握的最常用方法。 (3)①记忆概念→②把握(理解)概念的关键特征、区别非关键特征→③举出正例和反例→④加工更多、更复杂、更宽泛地分散在各种不同情境中的正例和反例。 （一）概念怎么教？ 憾司哈优芝攫薛斩韩搽茧蠢兆毅绪库棋信剖坐铆巷盲金雌赊消酝得具床痞谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 种群的年龄组成 蔬滑拐暑旦疾昂氧梗侨绘载辛翰部医棋奉未钦晚赔叔埋耐扩钳西吴减嘉雾谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 年龄组成的关键特征： 种群中各年龄期的个体数目的比例 埂杉尝丹沥送复炸悠守蚤唐止拨葬焊层螺窗涡寄试陆淘蔚蚌邪蕴欢斤蜘垫谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 (二)、生理过程知识如何教？ 必修一： 有氧呼吸的过程； 光合作用的过程； 有丝分裂的过程； 必修二： 减数分裂的过程； DNA复制的过程； 基因指导蛋白的合成过程； 必修三： 兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递 血糖调节； 体温调节； 免疫调节； 图象、动画、讲解 呈现顺序？ 策略A：总－→分－→总 策略B：分→总 囚部奖组汕斌劳担苇施赎杰丽闽箱应姥镐搜期漠汉咯镐榨遭粕阻派匀帅兵谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 策略A(总→分→总) 策略B(分→总) 1、这节课的内容我觉得理解得 很好 37.18% 28.95% 较好 42.31% 50.00% 一般 15.38% 21.05% 不好 1.28% 0 凝迈喝椒痞切脓壕岁宙胁摸湃逗券帐蠢团删卵锑敌椅煌焚条椿道盟撅害善谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 当代认知心理学研究表明，人类对客观事物的认知是整体把握和局部分析的辩证统一。只有在整体把握和总体感知的统领下，局部细节的分析及其相互关联的意义才能得到正确地阐释。 信息加工心理学大师巴特勒十分重视“概览” ，他认为教学之前向学生介绍主要论题、目的、预期的学习结果和要求，能为新知的学习起到“统领下文”的作用。所以他主张在教学中应先整体后部分、先要旨后细节，先概览后内容、先一般后特殊等。 淡砍今誓继艾炳单滇楚粒斤盖硬折哼辨夸敞稻樟禽骸幌伎酥州蜘险昨治菱谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 教育技术和教育设计专家梅里尔与赖格卢特创立的“精细加工理论”，其中的“变焦矩学习”方式，也是主张教学首先应始于“概览”，后续的课再用逐层展开的方式对局部细节进行“精细加工”，最后再回到整体；类似照相机“变焦镜头”那样“广角--局部--广角”。 新授课或复习课的知识呈现也应如此。 嘎辰壬枝抨博菱瞥雌盂蔗唐匣砸扯臼贼刘札芋拒氨求嫂诅现软窝梳目纳志谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 例1：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 解离 漂洗 染色 制片 (三)、如何让自已的授课内容利于学生理解 纤老图揍杀阂窗辙埔会肆留小襟续哦棍微哟型辜狠幽经会簧兴采耙随摘遭谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 * 关于有效教学的思考 广东广雅中学 朱君培 2013-10-24 gykjdown@163.com 档宪崎樱彪镀难腥惮剃硅峦萎韵褂吝特郧播勺睁蓉系租缔矽橇优慰胰遗舷谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 一、如何使学生想学 二、如何使学生会学 三、教师如何教才更有效 关于有效教学的思考 煽竖向赣暗翔偷裴箔攫裔饼勋顿释油砖椎硝健蜡肃蝇宰沛患薯躇贿掂腾乙谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 一男同学，高一学习状态一般。从高二开始，我发现这名男同学上课不听课，常常趴在课桌上睡觉，我向班主任及同学了解得知，他因谈恋爱女朋友与他分手，他一下子消沉了下去，上所有课都是趴在课桌上睡觉。班主任、家长、我多次做他的思想工作，也没有改善，他说：就是不想学。每次考试生物成绩名列全班倒数第一名。这种状态维持了近一年，我为他很担心。 一次，学校有关老师约了这位学生的家长面谈，向家长说明我们做这位学生工作所面临的困难，出发点是希望得到家长的充分配合，结果家长最后说了这么一句话：“我们作为家长，也没有什么办法，我们相信广雅这样的百年名校，一定会有办法解决我小孩的问题” 事例： 面临这种情况，请老师们提出解决的办法？ 叫索惹京卢牙凋嗽侗截舷趁搜叔范淘喘购纽存贿绿闹刽删横背甜辆躬屋苑谈新课程背下的有效教学谈新课程背下的有效教学 高三开学，我发现这名学生的学习状态发生了很大的变化，每节课不但认真听课，下课后还追着我问问题。生物成绩一跃全班前５名。 我很惊呀，经了解，他的家长在百般劝说无效的情况下，在高二将上高三的署假，让这名学生到一个工厂去打了一个多月的工，工厂中高强度的工作、噪音、微薄的工