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2017-02-03 发布于天津
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Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 壹、前言我們以為會聽到孩子們問：「老師，請問這一題怎麼寫？」「老師，我真的好想學會這個科目喔！」「老師，這一題是加還是減？」「老師，你可以每一題都直接告訴我算式和答案就更好了！」「老師，我下課可以出去玩嗎？」低年級的攜手班小朋友，最喜歡比賽「國語」，都是在老師的要求與半逼迫下，才開始挑戰數學。二上的「進位加法」「借位減法」「應用題」，一錯再錯三錯四錯的狀況，讓學生快要失去學習的信心了！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 本研究教材在學習歷程中的地位二上數學領域康軒版第二單元「二位數的直式加法」第三單元「二位數的直式減法」是整個「低年級數學應用題基礎」的最後統整單元。如果此時沒有將直式加法直式減法與「應用題」學習清楚，第一次評量之後，二上的數學接下來進入「兩步驟問題」「乘法」單元。學生的學習成就將被拋到遠遠的後方，甚至難以補救！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 貳、文獻探討陳麗華教授（2012）引述日本佐藤教授在研修會時所說：「教師講一句有用的話勝過十句廢話。教師說話不要叼絮不休，要簡約，多說一句就是多餘。教師的聲音會影響學生的思考。老師說話的方式切忌激越高亢，這會阻礙學生的思考。」一、引起動機。二、尊重個別差異，執行「具體操作」。三、依照課程設計，循序精熟「練習」。四、以遊戲化教學、合作學習為課程主要進行方式：以「全班授課、分組討論與練習、競賽與測驗、計算正確分數、小組表揚」為課程進行程序。五、採用「動態評量理念」口頭詢問引導，適時引導學生完成解題概念，並搭配數學日記、教師省思紀錄學習歷程 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 叁、研究設計與實施 (一)問題覺察期 (三)成果呈現 (二)補救教學設計與實施階段文獻探討、資料收集、省思 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 叁、研究流程（一）問題覺察期：攜手班學生書寫應用題，三大學習問題： 1.學生無法正確列式 2.學生無法精確算出加減法的答案 3.學生無法完成應用題的細節本研究範圍教學目標【目標1】能熟練和為100以內「不進位」與「進位」的加法直式計算【目標2】能熟練二位數「不退位」與「一次退位」減法的直式計算【目標3】能用加法或減法解決生活中的問題。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 運算能力的困難-進位加法借位減法計算能力程度差距大，攜手班學生在計算題的正確率表現約從50％到75％ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.正確。2.單位錯誤3.數字誤植計算錯誤4.沒有寫單位 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 叁、研究流程（二）補救教學設計與實施期：三戰三勝-破解二上數學應用題【引起動機】【第一戰】(破解問題2)加強計算力－你對我也對: