对十五课题结题和十一五课题申报中问题的思考.ppt

“十一五”教育技术的课题研究——对“十五”课题研究和“十一五”课题申报中问题的思考 中央电化教育馆学校教育技术研究部 黄天元 TeL:010 Email huangty@ 主要内容 研究视野中的教育技术环境下的课题研究 主要从科学研究、教育科学研究的角度探讨教育技术环境下课题研究的问题 “十一五”教育技术课题申报 主要结合教育科学研究课题申报要求与“十一五”教育技术课题申报中的问题谈教育技术课题的申报 “十一五”教育技术课题的研究 主要结合“十五”教育技术课题研究中的问题和教育科学研究谈“十一五”教育技术课题的研究 研究视野中的教育技术环境下的课题研究 对教育技术环境下课题研究的认识 教育技术环境下课题研究的四种水平 教育研究的一般过程 对教育技术环境下课题研究的认识 什么是教育技术研究 教育技术研究，在一定的理论指导下，运用科学的研究方法，探索教育技术应用过程发生、变化、发展的普遍规律和因果关系，对教育技术应用过程出现的事实、现象作出科学的解释，预测和控制，并建立系统的模型或理论。 教育技术环境下的课题研究 作为科学研究有规范性的要求：有理论的指导，采用一定的研究方法，有数据的收集和处理，有规范的研究成果等。 作为教育科学研究要与当前教育改革相结合：不能脱离教育和教学改革的实践、研究要与教育和教学相结合，尤其要结合当前教学改革和新课程改革要求开展研究。 作为教育技术环境下的研究要有现代教育技术尤其是要有现代信息技术作为支撑。 应该明确的观点 教育技术基础设施建设≠课题研究 开设公开课≠课题研究 教育技术工作≠课题研究 教育与教育技术研究的四种水平 （1）知觉观察水平 这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。 这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。 （2）探索原因水平 这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？ （3）迁移推广水平 这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的，还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。 这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。 （4）理论研究水平 　　 这一水平要回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，从而运用这些原理指导更广泛的教育实践。 教育研究的一般过程 “十一五”教育技术课题的申报 教育科学研究课题申报的规范 “十一五”教育技术课题申报中的问题与思考 教育科学研究课题申报规范 从教育科学研究课题评审评分标准 选题意义（权重 0.2） 研究基础（权重 0.15） 课题设计（权重 0.4） 研究方法（权重0.15 ） 研究条件（权重 0.1） 与申报书中内容的对应 课题选题意义——本课题国内外研究现状述评； 研究基础——已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献； 课题设计——本课题的研究目标、研究内容、研究思路和创新之处； 研究方法——研究方法、实施步骤； 研究条件——主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。 “十一五”教育技术课题申报中的问题与思考 教育技术环境下选题问题 1、选题过大 2、课题名称不准确、不规范、不简洁 研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。 3、课题没有体现研究的性质 选题的基本要求 选题的若干参考标准： 1、需求与可能、可行； 2、清楚的定义和关键词； 3、有社会意义； 4、符合道德（不伤害被试隐私）； 5、符合政治法律。 在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方位），突出小、精、实。 (引