巧用微合作 趣读小古文.docVIP

巧用微合作 趣读小古文 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。因此在多年的实践中，笔者选择最好读、最有趣的“小古文”，用最轻松、最有趣的微合作学习，带领学生诵小古文，写小古文，天天沉浸在“之乎者也”“子曰诗云”中。 　　“小古文”就是短短的、浅浅的文言故事和文言经典句段。“微合作” 即三人小组合作，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的时间和空间，提供更广的思维和评价。笔者从以下五个方面谈谈利用微合作、趣读小古文的策略。 　　一、微合作百变诵读，让学生“乐起来” 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”因此在教学中，笔者让学生先在微小组里读三轮：第一轮要读准字音，不要绘声绘色。第二轮要注意断句，不要破词破句。第三轮要强调语气语调，适当有动作神情。经过几次研读，学生都能读懂。然后，教师再要求学生变换花样读，将意思读在声音里，写在表情上，刻在脑海里。 　　如学生看图读《猫捕鱼》，一只落汤猫的形象深深地印在学生脑海中。学《五官争功》一文，微小组中开展表演读。学生夸张的眼神变化、京剧中的手势变化，无不让听课教师赞叹不已。 　　二、微合作多向猜意，让学生“动起来” 　　陶行知先生提倡“教学做合一”，注重学生的自主学习过程。教小古文时，笔者关注个体差异，引导他们将学到的本领外化为适合自己的各种行为呈现出来。如学完《孔子拜师》后，笔者向学生推荐《论语》，利用微组合作学习后进行展示。 　　师：学小古文，我们经常用哪些方法？ 　　生：猜测法、组词法、查字典、联系法、询问法…… 　　（教师出示：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”微小组学习交流，三人轮流开展猜词活动。小组汇报） 　　生1：我们组利用了组词法进行意思猜测，有什么不妥当之处，恳请指正。 　　生1：温：温习。 　　生2：故：旧知。 　　生3：新：新知。 　　生1：矣：语气助词。 　　（三人齐说句子意思） 　　师：吾练琴，长习，“温故而知新，可以为师矣”。你们用上这句话说说。 　　生4：吾练笛，长习，“温故而知新，可以为师矣。” 　　生5：吾书法，长习， “温故而知新，可以为师矣。” 　　一节课，有的微小组学习了15句，效率的确很高。稍弱的微小组也能学习6句，这也是学生自己的收获。学生真正“动起来”了。 　　三、微合作形象仿写，让学生“活起来” 　　2011年版《语文课程标准》指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。适当的小古文创意的仿写训练能培养学生对小古文的感悟能力以及对现代文的表达能力。如以下教学片段。 　　师：无论伯牙鼓琴什么，子期都能听懂。请在微小组当中进行交流，三人轮流引读。 　　生1：当伯牙鼓琴志在杨柳，子期必得之，赞曰： 　　另外2生： “善哉，依依兮若杨柳。” 　　生2：当伯牙鼓琴志在清风，子期必得之，赞曰： 　　另外2生： “善哉，徐徐兮若清风。” 　　生3：当伯牙鼓琴志在炊烟，子期必得之，赞曰： 　　另外2生： “善哉，袅袅兮若炊烟。” 　　…… 　　又如，学习《雨雪霜露》后，刚好雾霾天气严重，学生有感而发，微小组合作仿写天气状况，说说自我的感受。 　　雨 　　今日雨潺潺，车行中，人走旁。雨之大，去雾霾，路之清，人之健。乐哉！ （朱子砚） 　　雨雾 　　窗外有雨，滴答，落入窗，如珍珠。窗外有雾，朦朦，沾在窗，如纱巾。一片仙境，似柔，若奇，如画。 　　（方一朵） 　　“纸上得来终觉浅，亲身激活古文光彩。”学生仿写小古文句子，运用细节想象，激活了小古文的无限光彩。 　　四、微合作生动评价，让学生“用起来” 　　苏霍姆林斯基说过，所谓把课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。笔者经常在微合作评价中，用小古文进行交流。在不断运用中，学生熟练起来，喜欢起小古文来。如课中微合作，笔者引用名句接读，表示结束指令。“投我以桃，报之以李。”“满招损，谦受益。”“信言不美，美言不信。”“学而不厌，诲人不倦。” 　　开学第一天，学生在微小组中进行自我推荐，聊聊寒假趣事。 　　吾自幼长于城市，六岁入学堂，敏而好学。年十有余，嗜文。天生文采，挥笔泼墨，畅叙幽情，众人为喜。现乃善宋词，需念否？（何心瞳） 　　公元2005，我生之，吾度十春秋也。吾为书虫。三龄刚识字，翻书。七龄渐入佳境，好书。九龄胆大包天，敢课堂偷窥，深夜窃读。想知吾否？（郑睿?） 　　又如以下教学片段。 　　师：孩子们，古人是怎么来写菊的？从写法上，你发现了什么秘密？ 　　生1：在下有礼了！此乃比喻矣，“其瓣如丝，如爪”。 　　生2：在下无才，请多多指教。排比也，“其色或黄，或白，或赭，或红”。 　　生3