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怎样利用分组教学教好学生英语 　　【摘要】 结合自己对英语新课程标准认真深入的学习以及多年来英语教学实践中积累的经脸，从学生兴趣、学生自我意识、课堂结构之学习的自觉和竞争意识四个方面阐述我对优化初中英语课堂教学的看法和观点。 　　【关键词】 分组教学 优、中、差生 自主学习 优化初中英语课堂教学 兴趣 　　我们知道，学习英语的目的是为了进行交际，因此语言就成了交际的工具。如果我们的学生经过在校学习，不仅能够在课堂上听懂老师用英语授课，用英语与老师交流，表达自己的思想，而且能在课外使用英语和以英语为母语的人进行简单的口头交际，那么英语教学也就达到了其教学目的。而事实并非如此，绝大多数学生在学了多年的英语之后，还是什么都说不出，依然是哑巴英语。原因是什么呢？有人这样总结中国的英语教学：中国的学生之所以不会讲英语，是因为英语老师把语法教得太好了。这个总结可以说是一语中的，从一开始，英语教学就忽视了说的训练，英语没有被当作语言来教，而是被当作语法知识来教的。 　　在我12多年的英语教学中，我曾尝试过许多教学方法，其中利用分组教学教好学生英语不啻为一种有效的方法。分组教学既可以解决教师无法在课堂上辅导每一位学生的问题，又能锻炼优生的表达能力，巩固中等生的知识结构，也为差生提供了更多的学习机会。从2005年开始我便开始进行这方面的教学尝试，2009年我所带的班级有61人，多数学生是个体户的孩子，由于家长都在忙于生计，在对待孩子的学习上显得过于放松，孩子在回家后作业不主动，学习不积极，甚至有很多家长连孩子几点回家的都不知道，所以学生的整体水平不高，尤其是英语水平参差不齐，给教学带来了很大的难度。通过分组教学，学生对英语产生浓厚的兴趣，学习成绩也不断提高。下面浅谈一下具体做法。 　　1.充分了解学生，科学分组 　　初一入学一段时间内对所有学生进行全面地了解，根据他们的学习成绩，家庭住址，性格，按优、中、差分成4人学习小组。各组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序是十分有效的，语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”选英语成绩好的为小组长。合作学习不是让组长做小老师，中、差生当听众的学习方式，而是使每个学生都积极参与，人人要为集体贡献，人人既是老师又是学生的学习方式，每个人都有发言的机会并且每个学生都必须要发言。 　　2. 组长带头，调动每个组员的积极性 　　组长带头并不是说让他唱独角戏，组长首先掌握了所学的知识，这只是全班学生走向成功的第一步。因为学困生也是班级的一员，老师的责任是帮助全体学生共同进步，从某种程度上说，学生没学好，责任在老师。对学困生，老师要做他们的思想工作，并给予个别辅导，使他们跨越学习上的障碍，敢于开口，并为他们创造条件，鼓励他们在班上大胆地回答问题。在我的英语课堂上，一个教学任务布置完毕，由组长组织本组进行练习，组员彼此交流，相互帮助，共同提高。教师此时的任务是指导，监督各个小组的活动情况，并且提供帮助，给出建议。对于一般问题，小组讨论可以解决的自己解决，对于各组反应上来的疑难问题，教师集中解决。 　　3.小组比赛，互相竞争 　　各个小组进行比赛。可以进行纪律、学习方法探新、笔记、作业、回答问题次数、课外学习的安排和实施、小组考试的总分等多项比赛。这里需要强调一点的是：为了避免好学生好上加好，差生不敢发言这一问题，我的做法是，组长回答问题一次加一分，中等组员一次加二分，较差组员一次加三分。周五统计各小组总分，选出最佳小组。组织各组进行自我总结，查出问题并找出解决方法。这样不但能培养学生们主动学习意识，而且还能加强学生的团队精神、竞争意识、善于与人合作的精神。 　　4.利用异性效应 　　“异性效应”可以增进男女同学间的友谊和团结。在分组活动时，注意男女同学的搭配。男女同学在一起学习，可以形成一种愉快喜悦的氛围，使集体成员之间产生一定的情感依恋，增强集体的凝聚力。 进入青春期的学生一个明显特征就是争强好胜，尤其是男同学在女生面前更为突出，在英语教学中教师应合理地利用这一现象，以表扬鼓励为主。鼓励男生在女生面前不能丢面子，同时也让女生不能让男生瞧不起。 　　5.交流学习方法 　　每个学生都有自己的学习方法，小组成员之间互相交流，取长补短，共同提高。各个小组在比赛时为了加分，也都说出各自的学习方法，这样全班同学就都说出了自己的学习方法，每个人都能找到适合自己的方法。比如对于那些易错题和学生认为的难点，管铭昱同学说出了自己的解决办法；准备一个纠错本，把每次考试卷子上的错题都抄在纠错本上，每个星期抽半个小时看一下，每次在复习时，把纠错本拿出来，保证了这些题的准确率。 　　吴海潮的英语一直是