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我心目中的智慧数学课堂 　　今年年初，我非常荣幸地观摩了两位特级教师的有效课堂，聆听了两位专家的精彩点评，更重要的是由特级教师陈士文所开创的“智慧数学课堂”让我体验到了在教学过程中如何展现数学课中的智慧。 　　由田亮老师执教的《面积和面积单位》一课，为学生提供了充分的感知材料，一步步引导学生从物体走向图形，从图形走向数量，从粗略走向精确，从复杂走向简单。同时辅之以教师的智慧心语，整个课堂学生学得轻松、学得自然，这就是“智慧数学”课堂的典范，就是我心目中的智慧数学课堂！ 　　【片段1】 　　师：长方形是一个封闭的图形，你能给一个长方形涂色吗？ 　　把学生分成两组，每人一张纸，纸上有一个长方形，两组间进行涂色比赛（两张纸一样大，但纸上的长方形不一样大）。结果第一组大部分学生在规定时间内已经涂好，而另一组一个学生也没有完成。 　　师让已经完成的学生展示自己的作业。 　　生1：他们的小，我们的大。不公平。 　　师：什么小？ 　　生2：他们的长方形小，我们的长方形大。 　　师：长方形的大与小就是指长方形的什么？（面积） 　　师：封闭图形的大与小指的就是封闭图形的面积。除了长方形外，你还知道哪些封闭图形？ 　　生3：正方形、三角形、平行四边形。 　　…… 　　数学教学活动是一种探索活动，学生通过观察、实验、想象、游戏、猜测、检验等活动，经历智慧的生长过程。面积是一个很抽象的概念，对学生而言，用语言来描述有一定的困难。在这个片段中，教师既没有牵着学生的鼻子走，也没有放任自流，而是通过一个涂色比赛的活动让学生参与课堂教学，并及时掌握反馈的信息，在学生需要帮助的时候及时地进行策略引导。比赛本身不是目的，而是通过比赛帮助学生化抽象为形象，变枯燥为有趣，让学生深入到封闭图形的情境中去，并自然地过渡到图形面积的教学。整个过程寓教于乐，其乐无穷。 　　【片段2】 　　出示几个图形，让学生选择其中的两个图形比较面积。 　　生1：三角形的面积比上面的长方形面积小。 　　生2：椭圆的面积比梯形面积小。 　　…… 　　师（指着两个长方形）：你能一眼看出哪个长方形的面积大吗？ 　　生：不能。 　　师：我认为（手指着右边的长方形）这个长方形比（手指着左边的长方形）这个长方形的面积大得多，你们相信吗？（学生摇头表示不同意） 　　师出示： 　　师：图1中的长方形里有6个小正方形，所以它的的面积是6；图2中的长方形里有35个小正方形，所以它的面积是35。所以图2的长方形比图1的长方形大。 　　生（先是一愣，后来顿悟）：不对。图1和图2的小正方形不一样大，这样不好比。 　　师：那你们说怎样才好比呢？ 　　生：找一样大的小正方形才行。 　　师：是的。比较大小需要制定统一的标准，比较面积也一样，它的标准就是面积单位。 　　…… 　　教师恰当的“犯错”，让学生给教师及时“纠错”，学生的自信心自然爆满，印象也就必然深刻。如何引出“面积单位”这一概念，教师的处理方式也是充满了智慧。教师刚给出几个图形时，一般人都会以为是上一环节的延伸，当教师说出“大得多”时，让人十分吃惊，直到教师把长方形分成多个小正方形时，才叫人恍然大悟，心中尤为赞叹教者的教学过程设计之巧妙，学生在猜测、疑惑、顿悟的情境中接受“面积单位”这一概念显得是那么的自然。 　　【片段3】 　　师（拿出一个1平方厘米的小正方形纸片）：这个图形是什么形状？（正方形）这个正方形的边长是1厘米，它的面积就是1平方厘米。（投影出示上述内容让学生读一读） 　　师让学生将1平方厘米的纸片与自己的指甲比一比，看与哪个指甲差不多大。然后拿出一枚长方形的私人印章，让学生估一估它的面积大约是（ ）平方厘米。 　　生1：2平方厘米。 　　师用1平方厘米的小正方形纸片与学生一起验证，再拿出一个中队标志，让学生估一估面积。出示：它的面积大约是（ ）平方厘米（4平方厘米； 40平方厘米 ；100平方厘米）。学生选择填空。 　　师出示一张1平方分米的正方形纸片，要求学生量一量它的边长。 　　生2：10厘米。 　　师：10厘米就是1分米，边长是1分米的正方形的面积就是1平方分米。 　　师（拿出信封）：估一估，信封的面积大约是多少平方分米？用1平方分米的正方形纸片验证。 　　师（拿出一个插座面板）：插座面板的面积大约是1平方分米。你认为什么是1平方米呢？（大屏幕出示：边长是1米的正方形的面积的1平方米。） 　　师让学生先用手比划一下1米有多长，再闭眼想象一下1平方米有多大。学生想的过程中，师拿出一个1平方米的红布展示在手中，让学生看一看与自己想的大小是否差不多，再用这块红布测量黑板的面积大约是多少平方米。 　　…… 　　凡事预则立。虽然在教学中会产生一些非预设性的生