习作言之有物，细节锦上添花.docVIP

习作言之有物，细节锦上添花 【摘要】小学生写记叙文,但总是写得干巴巴的没有味道，问题出在哪里呢?究其根源，一方面是选材单调，另一方面是写得不具体。他们总是觉得没什么好材题可写，习作时也只会用一些概括性的语言来写作，而没有深入到具体的语言环境当中。我认为可以从引导学生积累素材和指导学生细节描写等方面指导学生写出有血有肉，百读不厌的好文章。 【关键词】 素材 细节 修辞 指导 新课程标准提出：学生要把作文内容写具体，要达到一定的字数要求。但小学生习作时存在的最突出而又最普遍的问题是“写不具体”。作文评优的一个关键因素是内容是否具体。内容要具体，有血有肉，百读不厌。而内容要具体，就表现在素材的选择和抓住细节描写及巧用修辞等方面。下面浅谈我的几点作法。 素材积累，思如泉涌 小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表述出来。指导学生习作，从内容入手。因此，指导学生留心观察和分析周围的事物，积累素材，习作时就能思如泉涌。 精心灌溉，引生活活水源 小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、实践活动、各类比赛等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，身边的人与事，这些都是材料。要丰富学生的习作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为习作教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。在一次课堂上，教室里突然闯进一个不速之客——蜜蜂，学生们的心思一下子被这不速之客吸引住了。这难道不是一个很好写作素材吗？这时静静地等待学生们细心地观察。蜜蜂有一会儿飞到一个学生的脑门旁边好像不想离开一样。当蜜蜂飞出教室后，让学生们谈所见，所想，特别是当蜜蜂买到那个同学脑门时，当事的学生的心里是怎么想的，大家心里又是怎么想的？谈过后，学生就开始习作，这次的习作收到了预想不到的结果。同样，生活水源无处不在，突然的雷阵雨，体检，各种各样的节日、活动等，老师精心灌溉，引导学生从生活这个水源中取材，习作会更精彩。 标题记事，重现深刻印象 生活这个活水源，有取之不尽用之不竭的素材，如果要学生把所有的都记下来，或每天写日记，这只是极个别小学生，在极不情愿的情况下才勉强坚持下来的，是不太现实的做法。所以我让学生每天把自己认为当天印象最深刻的一件事，用一个小标题概括出来，记在自己的作文宝典里，而且每天找一节语文的前十分钟，让他与同学分享。学生看着自己小标题，滔滔不绝地说着自己印象最深刻的事，其他同学也听得津津有味，听后把自己的想法，与同学交流。这样做学生使学生积累了习作的素材，又提高了学生的口语能力。学生在需要习作时既可顺手拿来，又使学生在习作中能表达真情实感。 （三）遨游书海，下笔如有神助 “读书破万卷，下笔如有神。”是我国唐代著名诗人杜甫的名句。“读书破万卷”一方面可以提高认识、积淀文化；另一方面可以积累语言材料，及表达方法。这些都是“下笔如有神”的基础。叶圣陶先生说，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读是习作的基础，想提高学生的习作能力，就要指导学生做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物。书读多了，学生不但能把书中的营养吸收到自己的写作之中，还能在老师阅读教学指导中体会、认识文章中语言表达的规律性知识。我要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，这样慢慢地训练学生逐步养成了不动笔墨不读书的好习惯。因此，在班级里成立“图书角”。要求每个学生都要读一本好书，学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，同时定期检查，创设欢松和谐的展示台，让学生展示自己在课外学到的知识，同时也展示了自己的口语才华。但仅仅靠多读、靠死记还是不够的，还要强调学生对所读之书要进行熟读精思，融会贯通，让所积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样习作时内容就能应笔而生，滔滔不绝。这正是群书中博读的体现，学生在浩瀚的书海里愉快遨游，并从中获取知识营养，也是润物细无声地提高学生的习作能力有效途径。 二、细节描写，训练有道 细节描写，是对人物的语言、动作、神态、社会环境中，某些具有特征的细微末节的生动细致的描绘。它在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写,有助于折射广阔的生活画面。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。所以我认为细节描写是习作的灵魂，在教学过程中，除了要拓宽学生的选材思路外，如何指导学生在习作进行细