鸽巢问题教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教学设计?张永霞 一、教学内容 教材第68、69页例1和例2 二、教学目标 ??? 1．经历“”的探究过程，初步了解“”，会用“”解决简单的实际问题。 ??? 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 ??? 3．通过“”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重难点 ??? 重点：经历“”的探究过程，初步了解“”。 难点：理解“”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。教学过程 一、课前游戏引入。 ??初次见面，所以老师特地练了个小魔术，准备送给大家做见面礼。孩子们，想不想看老师表演一下？ 生：想 师：我这里有一副扑克牌，我找五位同学每人抽一张。老师猜。（至少有两张花色一样） 师：老师厉害吗？佩服吗？那就给老师点奖励吧！想不想学老师的这个绝招。下面老师就教给你这个魔术，可要用心学了。有没有信心学会？ ?二、通过操作，探究新知 （一）探究例1 1、研究3放进2个。 （1）要把3枝放进2个 ，有几种放法？请同学们想一想，摆一摆，写一写，再把你的想法在小组内交流。 （2）反馈：两种放法：（3，0）和（2，1）。（3）从两种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个文具盒至少放进2枝铅笔）你是怎么发现的？（说得真有道理） （4）“总有”什么意思？（一定有） （5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝） 小结：在研究3放进2个时，同学们表现得很积极，发现了“不管怎么放，总有一个放进2） 2、研究4放进3个。 （1）要把4放进3个里，有几种放法？请同学们动手摆一摆，再把你的想法在小组内交流。 （2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。 （3）从四种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个至少有2） （4）你是怎么发现的？ （5）大家通过枚举出四种放法，能清楚地发现“总有一个放进2”。，你觉得应该要怎样放？（每个都先放进一枝，还剩一枝不管放进哪个，总会有一个至少有2）（你真是一个善于思想的孩子。） （6）这位同学运用了假设法来说明问题，你是假设先在每个里放1，这种放法其实也就是怎样分？（平均分）那剩下的1枝怎么处理？（放入任意一个文具盒，那么这个文具盒就有2枝铅笔了） （7）谁能用算式来表示这位同学的想法？（÷3=1…1）商1表示什么？余数1表示什么？怎么办？ （8）在探究4枝铅笔放进3个文具盒的问题，同学们的方法有两种，一是枚举了所有放法，找规律，二是采用了“假设法”来说明理由，你觉得哪种方法更明了更简单？ 3、类推：把5枝放进4个，总有一个至少有？为什么？ ?? ??把6枝放进5个，总有一个至少有？为什么？ ?? ??把7枝放进6个，是不是总有一个至少有？为什么？ ?? ??把100枝放进99个，是不是总有一个至少有？为什么？ 4、从刚才我们的探究活动中，你有什么发现？（只要放的比的数量多1，总有一个里至少放进2。）、小结：刚才我们分析了把进的情况，只要量多于数量时，总有一个至少放进2。 这就是今天我们要学习的。既然叫“”是不是应该和抽屉有联系吧？相当于我们要准备放进抽屉的物体，那么就相当于抽屉了。如果物体数多于抽屉数，我们就能得出结论“总有一个抽屉里放进了2个物体。任意13人中，至少有的出生月份相同任意367名学生中，学生，他们在同一天过生日为什么？” 6、如果比数多2呢？多3呢？是不是也能得到结论：“总有一个至少有2。”（二）探究例2 1、研究把本书放进个抽屉。 （1）把本书放进个抽屉会有几种情况？（2）从情况中，我们可以得到怎样的结论呢？（总有一个抽屉至少放进了3本书） （3）还可以怎样理解这个结论？先在每个抽屉里放进2本，剩下的1本放进任何一个抽屉，这个抽屉就有3本书了。 （4）可以把我们的想法用算式表示出来：÷3=2…1（商2表示什么，余数1表示什么）2+1=3表示什么？ 2、类推：如果把7本书放进2个抽屉中，至少有一个抽屉放进4本书。 ??? ?如果把。至少有。 ???? 如果把11本书放进3个抽屉中。至少有一个抽屉放进本书你是怎样想的？（11÷3=3…2）商3表示什么？余数2表示什么？3+1=4表示什么？ 3、小结：从以上的学习中，你有什么发现？（在解决抽屉原理时，我们可以运用假设法，把物体尽可量多地“平均分”给各个抽屉，总有一个抽屉比平均分得的物体数多1。） 4、经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，个个都是了不起的数学家。 “ ”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。 5、做一做： 只鸽子飞个鸽舍，至少有只鸽子要飞进同一个舍里 1、34个小朋友要进4间屋子