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用生命去温暖生命 用生命去撞击生命 用生命去滋润生命 用生命去灿烂生命 给孩子一些权利，让他自己去选择 给孩子一些机会，让他自己去把握 给孩子一些困难，让他自己去面对 给孩子一些问题，让他自己去解决 给孩子一些条件，让他自己去创造 自然地生活 文明的生活 快乐地生活 有尊严的生活 有爱心的生活 有创意地生活 ----北京师范大学 肖川 * * 玩中学，做中学 新课堂：生命享受的乐园 新课堂：生命享受的乐园 让求知欲得到满足 ２ 　　求知、探究的欲望是人的本能。这种欲望的满足是生命郁积情绪的宣泄，可以获得无比的快感。求知欲、探究欲伴随着生命的生长而生长。 新课堂：生命享受的乐园 顺应求知欲，体验探究乐 新课堂：生命享受的乐园 合作让快乐共享 ３ 　　新课堂应该是合作互动的。师生之间、生生之间的真诚合作，有效互动，本身就凸现学生主体性参与，昭示出教学的交往、对话特征，促进课程“活资源”的创生而有利于学生的经验建构，同时有利于问题的探究解决，这就是快乐课堂的特性。 新课堂：生命享受的乐园 成功体验 ４ 　　成功体验是生命的高级享受，是学生学习与成长的本源性动力。 　　“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 　　　　　　　　　　　　——苏霍姆林斯基 新课堂：生命享受的乐园 个性发展评价 ５ 　　新课程要求淡化评价的选拔与甄别功能，强调发展性评价，要努力昭示学生的长处与进步，给学生以鼓舞，激励不断前进。 　　新课程要求淡化量化评价，注重质性评价。 新课堂：生命享受的乐园 SOLO分类评价理论 　　 　　SOLO分类法把学生对问题中的反应，按照思维结构的复杂程度不同，划分为从低到高五个不同的层次： 前 结 构: 单一结构: 多元结构: 关联结构: 拓展结构: 新课堂：生命享受的乐园 摆火柴 用火柴摆成矩形框图案，四根摆一个，七根摆两个……等等。 多少根火柴可以摆三个框？ （单一结构） 摆六个框比摆三个框多用几根火柴？ （多元结构） 用40根火柴可以摆多少个框？ （关联结构） 摆n个框要用多少根火柴？ （拓展结构） 《乡愁》 小时候 / 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 / 母亲在那头 　　 长大后 / 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 / 新娘在那头 　　 后来啊 / 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 / 母亲在里头 而现在 / 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 / 大陆在那头 这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，请你任选一节，展开联想，具体地描绘出来。（4分） 生1：望着汹涌的大海，接受着海风的洗礼，诗人望着远远地地平线，一股回到大陆的念头油然而生，但面对触手可及的家乡却无可奈何，心里不经意间竟有一丝哀伤。 生2：诗人伫立台湾，远望大陆，想起以前的一幕幕，又无可奈何地摇了摇头，禁不住泪流满面…… 生3：诗人屹立在异乡，望着大陆，希望能够早早回家与亲人见面。 生4：我眺望远方，其实，台湾与大陆相距并不遥远，可我只能眼睁睁地望着这并不远的大陆…… 《在903本书里睡过觉的蚂蚁》 1、一天，蚂蚁阿布意外地发现了一个书房。在书房里巡视一圈儿后，阿布做出了一个重大决定：我就在书房里定居了，而且我每天要在一本书里睡觉。 2、阿布请红头苍蝇给自己拍摄一张学习照。照片里的蚂蚁阿布穿着笔挺的西装，打了红色的领带，穿着黑亮的新皮鞋。他皱着眉头，很严肃地看一本大厚书。阿布对这张照片非常满意，他印了好几百张，并把这些照片散发给朋友、亲戚。一传十，十传百，大家都轻易相信了阿布是个大学问家。 《在903本书里睡过觉的蚂蚁》 3、两年多过去了。 4、蚁国大学想招聘一名知识渊博的教授。很多人向校长推荐了蚂蚁阿布，阿布很高兴。到了蚁国大学，校长很客气地请他坐下。阿布说：“校长，请您快点安排吧。我很忙，每天都要做学问的。”校长递过一张试卷，说：“耽误您宝贵的时间啦，请您做一下吧。尽管我听说过您的学问情况了，但按照大学的规定，您还是要通过考试才能当教授。” 《在903本书里睡过觉