加强教研工作提升中小学教学质量-泉州市教育科学研究所.ppt

指导课程研究规划中心 指导学科教学研究中心 学业质量监测研究中心 教育政策研究咨询中心 教学问题 1．基础知识不扎实 对基本概念的理解不够深刻，多数停留在机械记忆和复述上。 。知识网络建构不完整，基本原理和观点表述不准确，不能很好地把握知识之间内在联系，无法有效提取知识，对问题做出完整的解释、推理和判断。 2．探究能力有待加强 （1）文科：学生在新情境中调动和运用已学知识的能力还比较薄弱，局限于对教材知识的理解；获取和处理信息的能力不强，分析论证的能力有待提高。 （2）理科：实验与探究能力有待加强。 高考理科实验题反映，学生对实验方案的设计、实验方法的掌握与灵活运用、实验现象及存在问题的分析等方面能力较弱。 3．综合运用知识解决问题能力较弱 准确获取有效信息、灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。 从答题情况看，有些考生由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题意，不能在复杂信息情境中甄别并准确提取有效信息，又因为知识结构不系统，不能综合运用所学知识进行分析、推理、判断，解决实际问题，导致的失分较多。 4.解决自然、社会、生活中实际问题能力不强。 5.书面表达能力较弱。部分考生叙述条理不清，思维不连贯跳跃性大，语言不规范，没有用专业术语答题。还有部分考生字迹潦草，卷面糊涂，错别字严重。 夯实基础知识 1.重视基本概念、基本原理、规律的教学； 2.合理控制考试的难度，保持学生学习的兴趣； 3.注重知识的形成过程。 转变教学方式 准确理解把握概念和原理 弄清各部分知识之间的联系 将知识系统化、结构化 重视发展能力 重视学科基本思想和方法的学习，并应用于新情境中的问题。 重视提高科学探究与动手实验能力。 重视理论联系实际，综合运用知识解决自然界和社会生活中的有关问题。 实践专题教学，提高探究能力 组织指导学校通过专题，提高学生探究与实验能力。 重视动手实践能力的培养，将学科核心知识融入科学探究实验中，注重提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、反思评估等探究能力的培养。重视动手引导学生开展实验操作训练。 加强质量评价，改进教育教学 * 思明区区域性推进学校特色的创建工作，进行三个方面的探索，一是探索创建学校特色的新路径，二是探索学校特色创建校长领导力提升的新方法，三是探索学校特色创建教师执行力和创新力提升的新载体。采取了三级共建的方式与合作机制，共同研究学校特色建设与改进问题等等。 省外改革试点教育教学模式 上海静安区教育学院附属学校——“后茶馆”式教学（“后茶馆式”教学过程是：读读、练练、议议、讲讲、做做。“议”是核心，本质是对话----经验与文本的对话，关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。） 江苏灌南新知学校——“自学·交流”模式（在“自学·交流”学习模式操作中，提前一天将“学案”发放给学生，即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。对学生的自学有三个层次的要求。 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 2.深化改革试验，积极推广成果 2012年要继续深入推进教育教学改革试点工作，以各地教育教学改革示范学校、学科教学研究基地学校为龙头，带动部分学校，进一步开展试验研究，研讨并解决项目推进中的关键问题，总结提升实践研究的成果。 2012年全省九个设区市应推出20多个教学改革示范学校的典型经验，厅里将组织优秀教学成果评选，两年内100所学科教学研究基地学校将总结出一批学科教学研究的经验和成果。 力争在2013－2015年完成 构建行之有效的推动教育教学改革的管理、研究、指导、评价的工作机制； 推出一批体现新课程理念、具有福建特色，有利于促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，总结出一批具有福建特色的教育教学改革的典型经验，结集出版教育教学研究成果； 打造一些我省乃至全国具有一定影响的教育教学改革的名校，培养一批具有较高教育理论素养、教学风格独特的教学名师。 2012年4月协助教育行政部门开展福建省基础教育优秀教学成果的评选（国家上半年评选优秀教学成果），及教育教学改革先进个人的评选。 2015年将教育教学改革成果向全省推广应用，切实推动我省中小学教育教学质量的不断提高。 三、创新机制，强化教研队伍能力建设 1.创新完善研修机制 建立完善教研员培养研修制