2015-11-16 王祖浩 化学优质教师培养：设计与实践要点.ppt

* * * * * * * * * * 优质化学教师培养：设计与实践 王祖浩 华东师范大学教授、博士生导师 教育部国家化学课程标准研制组 组长 wangzuhao@126.com 教师成长阶段的特征 新手教师：入职、胜任 熟手教师：熟练、优秀 专家教师：典型、卓越 美国四类教师的标准 标准制定机构名称 成立时间 标准的对象 标准性质 全国教师教育认证委员会 1954 年 候选教师（candidate teacher） 职前标准 州际新教师评估与支持 联合会 1987 年 新教师（beginning teacher） 入职标准 国家教师专业教学标准 委员会 1987 年 优秀教师（accomplished teacher） 在职标准1 优质教师证书委员会 2001 年 杰出教师（distinguished teacher） 在职标准2 优秀教师五大核心标准（国家教师专业教学标准委员会） 教师应致力于学生的发展和学习；教师应熟悉所授学科领域的知识以及该学科的教学方法；教师应负责学生学习的管理和监督；教师应系统性地反思自己的行为；教师应是学习共同体的成员。 优质教师四大核心标准（优质教师证书委员会） 扎实的学科知识；出色的专业化观念和领导水平；优秀的教学实践；巨大的正面影响。 美国在职教师的核心标准 （1）对学生学习的影响力（40 分）。这里的学生是指平均接受一年以上该教师授课的经历； （2）出色的教学实践（30 分）。专业人员通过课堂观察来评价教师的课堂表现； （3）杰出的专业化和领导（15 分）。根据教师的专业化和领导能力的表现进行评价， 并利用评价工具找出教师的强项和弱点； （4）学科专业技能（15 分）。要掌握的学科知识能对所有年级的学生进行高质量的教学。 优质教师证书委员会评定标准 95%的校长认为，获得该委员会认证的教师比同龄教师上课效率更高。调查中100% 的校长都更愿意雇佣该委员会认证的教师。该资格证书不是终身的，有效期是10 年。 新教师：4+2，职前学习重视学科知识向教学能力转化；大二起按岗开设教育学、心理学及教学法课程；实用性，分解落实专业能力；两次国家教师资格证考试；职业基础和能力训练扎实。 在职教师：培训机构提供“课程菜单”，学员根据个人需要“点菜”，形成供需匹配。培训的目标集中，突出解决问题，提高教师能力。 德国巴州理科教师培养 国外教师培训关注的内容 关注度从高到底排序(分析1310篇文章，周文杰，2012) 职业发展( professional development) 信息技术( information technology) 教学方法( teaching methods) 教学技能训练( teaching skills ＆ skills training) 在职或职前培训( in-service /pre-service training ) 交流技能训练( communication skills) 能力发展(faculty development) 技术教育( technology education) 学生家长培训( parent training) 教学行为( teaching practices) 学习环境( learning environment ) 培训课程( training course) 培训模式( training model) 培训系统( training system) 国外教师培训的项目设计 研究教师培养的重要性 教师职业的特殊性：专业学问；思维；技能；情感 学生成长的规律：年龄；认知特征；公民素养 课程改革与时俱进：理念；内容；过程；评价 准教师培养要求：专业特征；教育特征；实际能力 职后教师培训现状：门槛低；普及化；粗放型 教师与医师的职业特征 教师 医师 专业教育：下—宽—深—上 下—宽—专—下 职业信仰：教书育人 治病救人 思维方式：常规，经验，自上而下 诊断，实证，自下而上 培养路径：理论—方法—实习； 理论—实习—临床； 培训特征：理论—方法—观摩；