《生动源于细节》教案.docVIP

《生动源于细节》教案 教学目标：在作文讲评训练课内，让学生当堂练习，有反馈、指正，能通过病文的修改和比较，领会记叙文中的人物描写的一些方法，并能进行有效地提高。 教学准备：1、开学初，配合第一单元语文实践活动，每位同学写了一篇《这就是我》； 2、让学生平时注意观察每一位任课老师，用100字左右的语言着力写一位老师的特点（不做其他特殊要求） 教学过程： 导课 今天这一节是下午的课，为了预防同学们下午的课上打磕睡，我们先进行一个游戏。（讲清游戏规则，见幻灯片） （游戏分男女生两组进行，善于表现的孩子可以轻而易举地让猜词的同学猜到；不善于表现的同学则手忙脚乱，却总也达不到效果。） 游戏小结：我们能从不间断这个游戏中得到哪些启发？ （同学发言：说明平时我们要注意观察。要准确表达，否则别人理解较困难。还要让自己的表达尽量生动起来，这样也能帮助别人对你的理解。） 我们不但在平时的说话中需要表达准确、生动，在我们的作文里，尤其是描写人物的时候，也应该尽量让我们的描写生动、准确起来，这样才能我们的作文才有看头。我们在平时也阅读过不少课外名著，有的人物已经成为经典，他们的一言一行中仿佛都透露着人物独特的性格，有的甚至仅是看一看外貌描写就知道是谁了。下面我们就来看看他们是谁。 二、进入人物外貌描写的专项训练 （看幻灯片人物描写片段） 学生：1是《水浒》中的李魁。因为这个头发，脸上的横肉都表明这是一个勇敢而又粗鲁的人，所以我断定是他。 学生：2是《红楼梦》中的王熙凤。因为她穿戴的珠光宝气，说明她必然是个在家中有显赫地位的女性，所以我认为她是王熙凤。 名著当中的人物描写很有特点，以至我们能一下判断出来，说明这些外貌描写能突出人物特殊的性格，是有效的描写。再来看看我们同学在作文中对自己的外貌所进行,是不是也能达到这样的效果。 （看“请你诊断1”） 请同学猜猜看，这一段描写是我们班的谁？大家意见不一。 为什么我们不能一眼看出来他是睡呢？ 同学分析，因为这一段外貌描写没能突出人物的特征。（也就是外貌描写模式化，没有能突出特征。应该进行有特点的描写。） （看第二段外貌描写） 大家异口同声地说是本班某同学。 为什么呢？因为写得太像了，这位同学长得就是这样。 总结：我们之所以能一眼认出我们身边的同学，是因为这段外貌描写抓住了个人的外貌特点。两段文字相比较，第二段文字成功些。 （看“他是谁”？） 能说一说他是我们班的谁吗？有人说甲，有人说乙。因为这段文字描写的也缺少特征，我们干脆锁定一个同学小丙，大家都来说说他，看看谁说的最能体现他本人特征。 (大家说) （比较“请你诊断2”的描写） 你能说出这段文字集中表现妈妈的什么样心情？ （着急）因为文中有“很着急的样子”一句。 再看第二段文字，你还能看出妈妈什么样的心情？ （着急）。 注意，第二段里“着急”并没有出现，但我们也能感觉出妈妈的着急，通过那些具体的描写？ （妈妈伸长了脖子，向我回家的路上眺望着，随即又向我不常走的巷子张望了几眼。） 同样是写妈妈的着急，两段文字孰优孰劣呢？ （第二段比第一段具体，虽然没有出现“着急”这个词，但具体的句子能将妈妈的这种心情表现出来。文章更形象、生动。） 总结：通过具体的人物动作来表现人物内心感受，比直接用概括的语言要形象、生动。 （小练笔） 请你走进“急诊室” 我们同学平时最喜欢美术老师，大家也都写过。有几篇我挑选出来，我们一起来评评看写得好不好。 请每人挑选自己有话可说的语段进行修改，结合刚才我们得出的一些方法。 （同学交流，互相点评，强化人物描写的外貌、动作的技巧。） （请你当导演 给你设定的情景，选择人物，通过合适具体的外貌、动作和语言描写，表现人物在特定情景中的特殊情绪。） 同学交流，强化技巧。 归纳：描写一个真实、生动的人，应该通过有特点的外貌描写，具体可感的动作描写和充满个性的语言描写。 布置作业： 请你续写作文，用上外貌、动作和语言描写。 附相关幻灯资料： 请你诊断 (一) 走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个可爱的我。 我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。 （二） ……（我忘记和妈妈说今晚会晚些回家了），我飞快地向家奔去……我突然看见妈妈正站在楼上的窗口看我，好像很着急地样子。我被妈妈感动了，不禁加快了脚步。 ……（我忘记和妈妈说今晚会晚些回家了），我飞快地向家奔去……我透过树枝与树枝间的缝隙向家里的窗口望去，啊，一个人影！那是妈妈！妈妈伸长了脖子,向我回家的路上眺望着，随即又向