【2017年整理】长岭吴荻教学风格报告.docVIP

诗意语文：我的教学风格 长岭县前七号镇中心校吴荻 我的教学追求是“诗意语文”。本文由两个部分构成：一是我的教育小传；二是我的诗意课堂； 一、我的教育小传 我是一个农民的孩子，1989年9月，我如愿地考上了通榆师范，从此与“教书”结下了不解之缘。四年的师范生活，我没有白过：读书，练基本功，又读书，又练基本功……那时还年轻，没有忧虑，心中对未来充满希望。教育实习结束，与实习学生挥泪告别的场面，至今记忆犹新。那时，我从学生充满热情的眼里，第一次发现了教师存在的价值。 1993年7月，我在通榆师范毕业，从此，开始了我的教育之旅。21年来，我以独特的姿态在教育这一条并不平坦的路上行走着。我行走得很艰难，因为在“长岭”这一个经济、教育相对落后地区，教师实在不是“太阳底下最光辉的职业”；我行走得很坚定，因为岁月的风霜吹老了我“青春”的容颜，却改变不了我对语文课堂的一片“钟情”；我行走得很风光，因为从一个“名不见经传”的教育“牛犊”，成长为一个“吉林省语文学科骨干教师”、“吉林省科研型名教师”、“松原市语文学科带头人”、“长岭县优秀教师”，从一名教师成长为教导主任、教学副校长……这期间所付出的“心血汗水”都跳跃成一个个欢笑的浪花；我行走得很怡情，因为我既能以朴实的教育机智与同行、与专家对话，又能以诗意的教育理念与学生互动交流；我行走得很宽广，因为我既能主持完成国家级、省级科研课题的研究，又能解决来自于现场教学的各种“棘手”问题……21年不舍昼夜的行走，让我懂得了“教育的最高境界是使人对生命敏感”，也让我在一次次的“探索”中，体味到成功的快乐！ 二、我的诗意课堂 对语文，我们期待什么？ 一位教育家说：语文，应该是生命的伊甸园，美丽而充满智慧。我们期待语文课堂能成为师生生命历程中一段精彩而难忘的经历，能让学生在异彩纷呈的情感冲击中、在潜移默化的自我教育中，走进日臻完善的人生。我常对自己说，既然爱上了语文教师这一行，就不要以扭曲自己的个性为代价，要爱得自在潇洒；既然泛舟于语文这一片浩瀚大海，就不要以随波逐浪而迷惑前行的方向，要荡开双桨，收获浪花。我追求的目标是：做一个有个性、有激情的语文教师，让语文课堂充满诗意，让学生爱上语文。 做教导主任这些年，我给老师们导课时候常常要问老师们：语文应当是什么？他们总会说：语文应当充满诗意，语文应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语；是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲……我总要让老师们明白，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，只有走进语文，才能读解千古的文明、感染丰富的情感，才能接受优秀文化的熏陶，才能提升自己的审美能力，才能为终身学习和有个性的发展奠定基础。我教语文，我不想成为“教学参考书”的传声筒，也不想把自己的思想强加给学生，更不想把一篇完整的课文弄得支离破碎，我要让学生带着自己的情感，走进课文，走进作者的精神家园，亲历作者的生活，与作者“同悲欢，共进退”。我认为，读“书”，就要读出“原汁原味”，读出真情实感，读出独特感悟。读书是一种积极的预测、期待和能动创造，学生有权利对作品做出可能的阐释理解，对此，鲁迅先生有一段精辟的见解：“看人生因作者不同，看作品因读者不同，一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，流言家看见宫闺秘事……”因此，指导学生读书不能拘于成论，要让学生在“知人论世”的基础上，敢于突破，在理解的层面上，只要言之成理，即使是“悖理”，也要加以肯定。教学是一项富有创造性的工作，只要转换思维，多点研究，定能在学生、课文、作者之间搭起一条沟通的桥梁。 我教语文，把每一节课当作师生生命中一段不可或缺的经历来善待，尽量让每一节课都能创出诗意，拨发激情，留下记忆。语文教学如果没有诗意和激情，就如同一潭死水，无法激起美好的联想和投入的欲望。我不喜欢站在讲台上，做自我陶醉式的讲解，而喜欢走到学生中间，做面对面的交流；我不喜欢提出一大堆的问题，让学生按部就班地回答，而喜欢让学生提出问题，然后作典型性的讨论；我不喜欢用一个模式去组织课堂教学，而喜欢搞一些新奇的活动，给学生以耳目一新的惊喜；我不喜欢把传授知识、训练能力当成课堂教学的唯一，我喜欢与学生共同分享着这个时代的梦想和热情，教他们如何去发现生活世界的真、善和美，教他们用一颗真诚的心去融入社会，善待生命，关爱生活。语文课堂是师生生命中一段不可被忽视、值得好好珍惜的经历，是师生心灵相约、探寻真理的地方。只有把学生当成一个有个性、能发展的生命来看待，教师的教学活动和学生的学习活动，才有一个行动的指南。创造一个人性化的、生命化的语文课堂，让学生“在自由与恬适的土