巧用思维导图构建话题写作高效课堂.docVIP

141 巧用思维导图，构建话题写作高效课堂 【摘 要】　本文从我校初中英语写作教学现状分析入手，对基于建构主义理论甚础之上的思维导图运用于初三英语话题写作教学进行了实践和研究，用实例说明了将思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上,摆脱文不对题、思路不清、绞尽脑汁仍觉无从下笔的困扰，从而打造“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的高效写作课堂。 【关键词】　思维导图， 话题写作， 高效课堂 一、问题的提出 为了更客观地了解学生的学业水平，我校每学期都与其他中学进行一两次联考联改。几乎每次考试都反应出书面表达题（即写作）偏弱的现象，得分率均低于2011年市中考英语书面表达题的平均得分率。为了更好地开展对问题的研究，笔者于2011年9月以初三年级学生为对象进行了调查研究。调查主要采用问卷和访谈的方法，问卷采用不记名方式向学生发放，由学生选择作答。368张问卷，共收回361张有效卷进行分析，再结合个别访谈对学生进行更详细地了解。调查部分结果见下表： 回答 问题 A.非常 B.比较 C.一般 D．不 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 你喜欢英语写作吗？ 17 4.71% 31 8.59% 103 28.53% 210 58.17% 你擅长写作文吗？ 11 3.05% 44 12.19% 105 29.09% 201 55.68% 写作就是把要点简单地连成句，你同意吗？ 80 22.16% 134 37.12% 112 31.02% 35 9.70% 你写作时总是喜欢用中文构思吗？ 91 25.21% 176 48.75% 84 23.27% 10 2.77% 写作遇到的问题和困难太多了，你同意吗？ 53 14.68% 110 30.47% 164 45.43% 34 9.42% 你喜欢老师批改作文的方式吗？ 38 10.53% 68 18.84% 162 44.88% 93 25.76% 讲评或批改后，你发现你的错误多吗？ 47 13.02% 83 22.99% 182 50.42% 49 13.57% 作文批改后，你认真阅读并反思吗？ 35 9.70% 76 21.05% 134 37.12% 116 32.13% 写作是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。英语写作作为语言输出的重要技能，在英语语言教学中的地位不可忽视。然而,调查表明我校的英语写作教学效率不高，具体表现在： （一）、学生方面 从上表可见，很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大，有58.17%的学生一点也不喜欢写英语作文，甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已。90.58%的学生都认为自己有着不同程度的英语表达的困难，感觉书到用时方恨少、无从下手，即使硬着头皮写了，也仅是简单的堆砌或套用。很多学生在写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语，错误百出。学生的习作反映出不少的问题：条理紊乱、信息不全；汉语思维、语法不通；词组误用、搭配不当；语言贫乏、句型单一；语言连贯性差，缺少衔接，缺少逻辑关系；语篇立意差，不知自己要表达什么，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。总之，由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导，学生在英语写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。 （二）、教师方面 据了解，教师的写作教学环节多数为“布置任务 → 评讲一至两篇范文”，或者“布置任务 → 收上来全部批改 → 评讲”。这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。另一方面，教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧，非常喜欢或比较喜欢教师评改方式的学生只占10.53%和18.84%。评改的重点在词汇拼写，语法错误等，对语言准确性的过度关注使学生减少了许多宝贵的“尝试运用语言”的胆量，阻碍了输出技能的提高，也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。调查表明，多数学生在教师批改后只是随便描了一眼，只有30.75%的学生比较认真地进行阅读和反思，还有些学生连看都没有看，更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，写作教学效率事半功倍。 二、思维导图的内涵及理论依据 面对初中英语写作教学的现状，笔者研究与尝试了不同的课堂写作训练法，最终，结合初三英语复习阶段话题写作的特点与学生的实际情况，引入了“他山之石”——思维导图。 （一）