小议小学口语交际课的开展.docVIP

口语交际课的开展 语文课程标准指出:“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.” 这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。 那么我们如何培养学生口语交际能力呢？ 一、基于教材，立足课堂 语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。例如，在口语交际《秋游怎么组织》中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。 也可以利用电教多媒体创设情境. 电教多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理的想象， 使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，进一步审视战争，谈到对未来的畅想，当然也融入了理性思考，畅所欲言地发表自己的见解。 二、延伸课外 增加阅读 课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。　把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，例如，在口语交际《介绍校园》中，在几个学生上台以导游的身份详细地介绍了学校的环境、大门之后，老师也以导游的身份绘声绘色地向学生详细地介绍大多数学生不常去的地方──教师办公室。并耐心地解答学生们心中最想知道的关于办公室的提问，听取他们对老师“发言”的意见。这样，不仅教师毫无说教痕迹地为学生做了一个“导游的示范”，也使学生们如同处于与朋友聊天的环境之中，轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。在口语交际的情境模拟活动中，教师可扮演其中的一个角色参与学生的活动。例如在口语交际“购书，谈体会”中，在学生们设计并表演的父子书店购书的模拟活动中，应学生们的邀请，老师担任了其中爸爸的角色。师生同台表演，既活跃了课堂气氛，也激发了学生参与活动的积极性，同时使师生关系更为融洽、和谐。 三、形式多样，多向互动 “口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就具有互动性，即时性。”1、猜谜导题。如在《保护有益的小动物》一课中，首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如：在《猜谜游戏》中，根据编排，我把本班分为6个小组，每组成员评委打分评出一、二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的