刘霞学生发展核心素养我国学生发展核心素养的实证调查.docVIP

学生发展核心素养 我国学生发展核心素养的实证调查 2016-07-01?刘霞???等?中国教育学刊 通过分析国际上关于核心素养的研究及发展历程发现，各国或地区每一次对核心素养的调整既强调面向未来，即重视未来社会的挑战与变化，也强调立足于各自的实际情况，反映当前各国或地区对人才的现实需求。因此，遴选和提炼中国学生发展的核心素养指标，必须立足于我国国情，深入调查和分析不同社会群体对于学生发展核心素养的期望与意见，为建构符合我国现实需要的学生发展核心素养框架提供科学依据。 一、研究背景与目的 随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济发展为核心，致力于国民素养的提升，培养具有国际竞争力的新世纪人才，已成为世界各国在谋求发展道路上的共同主题。与此同时，回归以人为本，促进人的全面发展和终身发展，帮助个体在满足自我实现需要的同时推动社会进步，进而实现个体发展与社会发展的和谐统一，也成为新世纪教育的基本诉求。面对社会与经济快速发展、科技进步日新月异的新形势，为了保障我们的孩子更加健康幸福地生活、成功地应对未来挑战，应该培养他们具备哪些核心素养？对这一问题的回答，不仅关乎儿童青少年的健康成长，而且关乎一个国家能否具备应对未来全球竞争的能力。为此，自20世纪末以来，学生发展核心素养问题逐渐成为各国际组织、国家的教育研究重点之一。尤其是近五年以来，核心素养研究的浪潮逐渐席卷全球，成为全球教育改革的重要话题。 在我国，自“跨世纪素质教育工程”全面实施以来，素质教育已成为新世纪我国教育改革的旗帜和行动指南。经过十余年的努力，素质教育改革已取得了初步成效，而如何进一步深化与推进素质教育的发展，成为新一轮教育改革中必须要考虑的问题。当然，虽然改革成效是显著的，但与立德树人的要求还存在一定差距，当前学生正逐渐表现出身体素质滑坡、适应社会能力不强、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。同时，由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导，以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成，素质教育的真正推行遭遇重重困境。在这一背景下，全面系统地凝练和描述学生发展的核心素养指标，对素质教育的内涵进行具体阐述，使其目标更加清晰并具有可操作的载体与内容，进而确立以“学生发展核心素养”为基本框架的教育质量评价体系，将有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。 我国正处于经济发展和社会进步的关键阶段，社会对于未来人才提出了各种新的要求。本研究旨在通过对全社会各领域专家人士的意见调查，了解当前我国社会民众对于人才培养的期盼与需求，从现实需求中归纳核心素养指标，为建构适应我国现阶段社会需要、具有时代性和民族性的学生发展核心素养框架提供实证依据。 二、研究设计与方法 (一)研究整体设计 在借鉴国际经验的基础上，本研究采用焦点小组访谈、个别访谈和问卷调查相结合的方式进行。首先，通过焦点小组访谈获取各领域人士对我国学生核心素养的期望与意见。访谈主要围绕“为了应对未来社会的发展变化，根据我国的实际国情需要，学生在通过不同阶段的学校教育之后应该具备怎样的核心素养”这一问题展开。其次，对于无法参加焦点小组访谈的专家人士，通过个别化访谈的方法进行意见征询，访谈提纲同焦点小组访谈。第三，在焦点小组访谈和个别化访谈之后，请被访谈者完成一份调查问卷。问卷由两部分组成：第一部分是课题组在国际比较研究的基础上整理出的当前各国际组织、国家和地区提出的32项核心素养指标，请被调查者对这些核心素养指标进行评价，从中选出他们认为对我国学生发展具有重要价值的核心素养指标；第二部分是一个开放式问题，请被调查者填写问卷中未被提及的其他核心素养指标，具体问题为“除问卷中提到的核心素养以外，您认为我国学生还应该具备哪些核心素养，才能够更好地促进个人发展和社会发展”。 在访谈和问卷调研结束后，课题组首先对部分专家的访谈录音进行文本分析，提出编码方案，继而根据编码方案对所有录音资料进行量化分析，并对问卷调查的结果进行统计处理。最后，结合访谈调研结果和问卷调查结果，从社会现实需求的角度提出建构中国学生发展核心素养总框架的建议。具体调研情况如图1所示。 (二)调查参与人员 核心素养的遴选需要放大到终身发展的尺度进行考虑，不仅需要考虑到各教育阶段的发展需求，还需要考虑到学生进入社会后的终身发展需求。因此，本研究的被调查对象来自社会各行各业，不仅包括来自教育系统内的校长、名师、教育管理者等教育人士，还包括不同领域的专家学者以及国内知名的企业家等社会人士。被调查人员均为行业内具有较高影响力和突出成就的优秀代表，并且对于当前及未来社会需要怎样的人才有着较为深刻的思考和认识。具体而言，本研究的被调查对象为来自四个领域、代表十类社会群体的608名专家及知名社会人士(见表1)。2013年5月至7月期间，五个子课