创新试题之激活源.docVIP

论创新试题之激活源 王会有 （崇义县横水中学，江西赣州 341300） 摘要：结合教学及学生实际，体现时代特征，符合全面落实课程改革目标的命题，有助于激发学生学习情趣、促进学生综合素质的提高，而科学创新试题的命制也是每一位教师认真研究的课题。 关键词：试题；创新 试题命制是教师教学工作的一个重要组成部分，从单元测试、期中考试、期末考试到学年考试，乃至中考、高考模拟考试等各种试题的命制，都离不开教师的幸勤劳动。而所命试题的质量也体现出教师对所教学科“课程标准”的认识和教材的把握，以及自己的教学思想。但是，由于大部分学校教师的教学任务比较繁重，对于试题的命制，常常都是从一些教辅资料中遴选题目，或将那些题目根据自己的需要进行适当改编。这样命制的试题往往难以结合自己的教学实际、且陈题较多。将这样命制的试题用于考试，一般只能使学生了解对所学知识内容如何考试？考试的形式怎样？长期以往，易使学生沉淀于各种教辅资料的题海之中。然而，如何才能从学生的实际出发、命制出一份符合本学科“课程标准”，有利于全面考查学生掌握知识、技能的程度，能客观评价学生的科学探究能力和实践能力，以及促进学生学会反思和自我评价、迁移创新的试题？是值得我们每一位教师认真思考的问题。笔者认为：要使所命试题符合这一目标要求，除了适当参阅他人的命题方法外，更重要的是善于从自己的教学实际出发，广泛吸收多方面的信息，不断地进行题目“激活更新”。 1 从课堂教学中获得激活源 课程改革的基本理念之一是：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”[1]新课程教学强调教师引导下，学生自主探究的学习模式。在教学过程中，注重学生对知识的探究过程、学生学习过程中的信息反馈，既可以丰富我们的教学资源，也可以激发我们的教学创新思维。因此，在平时的教学活动中，我特别注意记录自己在课堂上所发现的特殊的事例或学生对某一问题的反馈和疑惑，并将其整理编辑成题目。这样既丰富了题源，又加深了学生对知识的理解，促进其自我评价能力的发展。 如：在讲到“纯净物”与“混合物”的概念时，有些学生对氧化镁、二氧化碳、水等物质属于混合物还是纯净物比较模糊，于是，我根据学生提出的看法编辑了这样一道题目： 例1．下列说法中，正确的是（ ） A、自然界中的河水、井水或雨水都是混合物，但水却是一种纯净物；B、镁和氧气反应生成的氧化镁是一种混合物；C、二氧化碳是碳和氧气变成的混合物；D、水、氧化镁、二氧化碳都是混合物。 又如：在讨论气体制取和性质的实验装置气密性检查时，不少学生对装置气密性检查的方法难以把握，于是我就将学生的疑惑与常见装置气密性的检查方法组合成为一道题目： 例2．下列（图1）装置气密性的检查方法，其中正确的是（ ） 再如：在讨论“灭火的原理和方法”时，学生对课本上介绍的“二氧化碳灭火的原理”与学校在进行消防知识讲座时强调的“遇到被困在室内的火灾区时，正确的逃离方法是：用湿毛巾捂住嘴和鼻子，匍匐走出火灾区” 感到困惑，为了帮助学生弄清这一问题，我在引导学生自行进行实验探究的同时，设置了下列题目： 例3．课外兴趣小组的同学在听过消防知识讲座后，进行了右图2所示的实验探究：A、B为两支燃着的蜡烛，当罩上一个大烧杯后，你认为他们能观察到的现象是 ，请你分析产生这一现象的原因 ，由此联想到当你被困在室内的火灾区时，正确的逃离方法是 。 在学到溶液的知识时，有些学生对溶质在溶剂中的溶解过程与金属在酸中的溶解过程模糊不清，于是，我编辑了这样一道题目： 例4．将一定量的食盐完全溶解于水中后，所得溶液中溶质是 ，将一定量的金属锌完全溶于稀硫酸中，所得溶液中溶剂是 。 2 从学生的练习中获得激活源 在平时的教学中，我们常常将练习作为检查学生是否掌握所学知识的手段。其实学生的练习也是教师进行教学的一种极好的资源，全班几十位学生对所接触事物的认识不尽相同。通过练习我们不但可以了解学生掌握知识程度，而且也能知道学生对某一知识在理解上的不同观点，而学生的这些观点如果稍加组织，也就能命制出一道道切合学生实际的题目来。 如：许多学生在练习中，很容易将一些常见的化学用语写错。于是，我便将学生所出现的错误编制成题目： 例5．下列化学用语的书写正确的是（ ） A、碳酸钠NaCO3 B、铁丝在氧气中燃烧 4Fe+3O22Fe2O3 C、氧化镁MgO2 D、金属铝溶解于稀硫酸中 2Al+H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑ 又如：在学习常见的酸时，有些学生在练习中经常将盐酸和