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浅析改进初中英语教师布置 “课后作业”的做法 昆山市正仪中学215347 唐建伟 许多教育学家倡导：教育学生要“授之以渔”。英语教师不能只教会学生几个单词、几个句子，而要教会学生学习英语的学习策略。（教育部，2002）。《英语课程标准》明确把“学习策略”作为课程标准目标之一。20世纪70年代以来，外语界很多研究者对学习策略进行了大量的研究。一个可靠的结论是：利用有效的外语学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，有利于培养学生形成自主学习能力。一堂精彩的课结束后，要延续和补充课堂教学，布置“课后作业”就成了教师向学生传授学习策略的一个有效途径。然而，一些英语教师在布置“课后作业”时，存在严重的问题。 一、“课后作业”的问题 1、缺乏“主动创新” 受传统英语教学影响，一些教师在上完课后，会机械照搬《练习册》或《基础训练》里的习题，诚然，这些教辅资料具备一定的运用价值。然而，教师的这种完全不顾学生特点，不加选择地布置“课后作业”的做法是不合理的。如学完牛津英语7（B）Unit 2“My hometown”Reading后，有些教师会说：“今天的作业是请大家完成《练习册》和《基础训练》Section A里的所有习题。”教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使“学”与“练”难以兼容，甚至会彼此脱节。 2、缺少“层次区分” 早在两千多年前，教