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用两步计算解决实际问题 说课稿 说教材 这是学生第一次学习用两步计算解决实际问题。教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。教材创设了充满童话气息的情境，这样的情境有助于激活学生已有的生活经验。教材鼓励学生先自主探索解决这一问题的方法，再通过交流帮助他们明确解决这一问题的思路。随后的“试一试”继续利用例题场景图中的信息提出“大猴比小猴多采多少个”这一问题，引导学生将例题中学到的解决问题的方法及时迁移，进一步学会分析数量关系。说教学目标：1、使学生认识乘加、乘减两步计算应用题的结构特点，理解并掌握解题思路。2、培养学生分析问题和解决实际问题的能力，提高思维能力。3、使学生在解决实际问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，初步感受数学的应用价值,增强应用数学的意识。4、 通过鼓励性的情感评价，激发学生的学习兴趣。教学重点：引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。 说教学重点与难点 懂得要解决最后问题必须先找出隐藏的中间条件。说教法 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： 　　(1)引导发现法。通过引导学生回顾旧知，与新知比较，让学生形成知识结构，从而调动学生的主动性和积极性。 　　(2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。增强学生探索的信心，体验成功。 　　(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 说学法 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： 　　(1)观察分析法：让学生学会观察问题，分析问题和解决问题。 　　(2)动手操作法：让学生通过动手操作，小组活动交流来探究解决问题的策略。 　　(3)同伴互助法：让学生在互助、合作交流中取长补短，获得不同的发展。 说设计理念 1、联系现实生活，创设问题情境。 《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。 2、在开放中合作，在交流中收获 “课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在交流中收获。 3、重组整合例题，对教材“二度开发” 新课程标准要求教师从一个“组织者、执行者”转变为“研究者、开发者”，鼓励教师释放智慧的源泉，因此我在设计时根据教学的需要，重组、整合例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设计为“我参与,我收获，我快乐”的活动，引导学生主动参与其中，通过“菜场买菜我真棒”、“社区服务乐开心”、“上街购物我能行”、“智力大比拼”四个部分轻松愉快学会解决两步计算的实际问题。 说教学过程 一、复习引入。1、今天老师带大家去桃园参观，你们想去吗？（课件演示）今年的桃子大丰收啊！这里有4筐桃子，每筐有6个，一共有多少个桃子？谁会算一算？（学生口答，说一说怎样想的？）2、如果第一棵树上有80个桃子，第二棵树上有60个桃子，两棵树上一共有多少个？谁会列式解答？（学生口答并说一说怎样想的？）【设计说明：这一环节唤醒了学生的经验，通过复习旧知，把学生的思维引到了“最近发展区”，为本课两步应用题的学习做好铺垫。】二、探索新知。1、教学例题。 （1）你们真了不起，遇到的两个问题都解决了。我们一起去看看猴妈妈和猴宝宝在桃园遇到了什么问题，看有没有什么可以帮忙的。（媒体演示例题）（2）从图上你知道了哪些信息？学生回答，教师板书：大猴：3筐，每筐12个??????????????????? 小猴：6个你能根据两只猴子的采桃情况提出问题吗？把学生提出的问题板书出来，再引导学生先解决“两只猴一共采了多少个？”（3）怎样求出“两只猴一共采了多少个？”你会列式解答吗？①学生独立思考，列出算式②根据学生的汇报板书：12×3=36（个）36＋6=42（个）（4）提问：你先算的什么？你是怎样想到先算大猴采多少个的？ 在学生交流讨论后归纳两种想法：①要求两只猴一共采了多少个，就要把猴妈妈采的个数和小猴采的个数合起来。