教育心理学补充笔记可打印.docVIP

补充之一：教育心理学的研究趋势 （1）学习观上重视学习者的主体性社会文化互动。 （2）研究纵深与脑科学研究结合研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人学习、基于工作的学习、终身学习等）。 （）研究方法多元化。 （）研究的国际化与本土化。 （）越来越综合化和跨学科化。 心理发展的动力是个体与环境内外因相互作用的结果，同时又与遗传、环境的相互关系密不可分。遗传因素指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的因素，是以基因特质的展开为基础的生物有机体的生理成熟。环境因素主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，社会环境及教育则成为人的发展的主要环境因素。在关于人的心理发展的两大动因问题上一直存在着激烈的争论，产生了几种具有代表性的理论与学说。 1．遗传决定论的创始人为英国的高尔顿、美国的心理学家霍尔等。该理论认为心理发展由遗传基因所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的自我展开，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。遗传决定论片面强调遗传，忽视后天环境和教育的作用，因此是不科学的。 2．环境决定论的代表人物是美国行为主义的创始人华生。该学说极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄特征的作用。由于过分强调外部因素在人的发展中的作用，忽视内部的心理发展过程，因此受到批判。 3．二因素论的主要代表人物为德国心理学家斯腾。该理论认为心理发展由遗传和环境两个因素共同决定，是内在素质和外在环境合并发展的结果。由于只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和论。 补充之四：认知发展的一般规律与教育 认知是个体认识客观世界的信息加工活动。认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。 感知和表象等是感性认识的心理因素，通过感性认识获得了事物的初步印象；而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。（感知、记忆、思维） 认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。 思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直观（感知）性的认知活动。儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。但在整个学前期，其认知水平是片面的和肤浅的。大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。抽象思维能力通过具体---抽象---具体… … 螺旋式上升，形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。 综上所述，构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的，因此，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。 补充之五：人格发展的一般规律与教育 人格是构成一个人的思想、情感以及行为的特有统合模式，这个独特的模式包括了一个人区别与他人的稳定而统一的心理模式。 人格具体包括：性格、气质、自我调控系统。 气质：（这里的气质和平常所说的不一样）他这个气质实际上是说主要受先天影响的，存在内在的不太容易改变的。具体的一个表述是说，气质表现在心理活动的强度、速度、指向险等方面的一种稳定的心理特征。自我调控系统，是指自我认知、自我体验、自我控制。自我认知，是对自己的一个观察力、一个评价；自我体验，自己感觉自己很好看，自己感觉自己很自卑；自我控制，就是意志力。 补充之六：维果斯基的文化历史发展理论 维果斯基（1896-1934）是前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。维果斯基的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇。 维果斯基从历史唯物主义观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言，儿童的学习、教学与发展的关系问题。 ( l ）文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，用来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果