新竹县社会多元评量讲义.ppt-新竹县教育研究发展暨网路中心.pptVIP

* * 優質教學 提升學生學習力 厚植國家競爭力 簡報結束，感謝聆聽 * * * * * * * * * * 舉例？ 能力指標和評量 * * * 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 紙筆評量應兼顧高層次認知領域 分析 Analyze 記憶 Remember 評鑑 Evaluate 創作 Create 應用 Apply 了解 Understand Gardner多元智能? 語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。 ?內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。 ?音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 認知 情意 技能 多元智能(Gardner,1983) 多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。 (