《北方的民族融合》教学设计.doc

《北方的民族融合》教学设计 （一）知识与技能：学生能够了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要措施。学生能够从历史上的民族关系问题，来思考今天民族平等原则，从而培养古为今用的迁移学习能力。 （二）过程与方法：通过指导学生阅读从东汉以来少数民族向内地迁徙的材料，以及概括孝文帝改革主要措施等，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。学生通过思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”，从而学会正确的评价北魏孝文帝这个人物以及这次改革的历史作用。 （三）情感·态度·价值观：通过对民族融合情况的分析，学生感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的，从而树立热爱祖国，民族团结的正确意识。通过孝文帝改革发挥的积极作用，认识到改革是社会进步发展的动力。 二、教学重难点 1．重点:北魏孝文帝改革的背景，主要措施。 2．难点: 正确理解民族融合的含义；通过评价北魏孝文帝改革的作用，学会多角度辩证的去评价及分析历史人物及历史事件。 三、教学策略 1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展自主学习、小组探究和合作讨论，激发学生学习的兴趣及培养学生发现探究的精神。 2．采用情境创设法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析问题并解决问题。及独立解决问题能力。 3．教师点拨法：学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生思路。 4．教师准备：制作多媒体课件，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件，提高课堂学习趣味和效率。 5．学生准备：做好课前预习，查阅相关资料，积极参与课堂学习 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（约5分钟） 1．引疑：中国人见面打招呼的方式：“你吃了吗？”我们知道中国人最讲求饮食，你是否留心过嘴里的东西来自何方？ 2．辨认：PPT出示胡萝卜、胡麻（芝麻）、胡椒、胡桃（核桃）的图片 3．问题：他们的名字有什么共同特点？猜测他们可能来自哪里？为什么？ 学生辨认食物，一一说出它们的名字，猜测产地（教师由此问题引入本课时的主题──北方民族的融合（板书）） 以学生熟悉的话题和事物，引入本课，贴近生活 问题的提出，亦能激发学生的兴趣，提升学生学习的积极性 环节一（约7分钟）： 融合的前提──民族迁移与杂居 情境创设1：出示图4-6、4-7, 设问：1．结合课文和图4-6，思考：曾经作为西汉都城的长安，其所在关中地区出现什么状况？这种状况说明了什么？ 2．根据图4-7，说说内迁的少数民族有哪些和分布状况？ 情境创设2：出示中国民族分布图，思考： 设问：1．请找出图中与上述五个古老民族名称一致的一个民族 2．其他几个民族到哪里去了呢？ 3．这说明“五胡”的内迁与杂居，会带来什么现象？ 板书：“民族内迁” 1．学生能够根据观察图片和地图，直观地发现东汉末年几个主要少数民族的内迁 2．学生观察古今两幅少数民族分布图，得出民族的内迁会引起民族融合的趋势，顺利过渡 通过呈现图片、地图等情景创设，让学生了解民族的分布、融合和变迁。培养学生史地结合的综合能力，也再次强化主题 环节二（约3分钟）： 融合的表现──日常生活习俗的渗透 情景创设3： 1．出示一组汉族座椅，请学生描述变化 2．再分别出示一组关于饮食、服饰、生产方式的壁画。思考：民族融合带来了什么变化？ 3．在我们今天的日常生活中，你还知道哪些事物是民族融合的结果？ 4．试着请学生理解“民族融合”的含义 板书：“民族融合趋势” 1．学生根据汉族座椅的变化，体会民族融合带来的变化 2．学生说出自己日常生活中自己了解的民族融合的产物 3．学生大体讲述“民族融合”的含义 通过呈现图片、资料等情景创设，培养学生观察能力，概括能力，也能拉近与生活的距离 环节三（约20分钟）：融合的高潮──北魏孝文帝改革 自主学习：北方的统一 1．结合中国朝代纪年表，画出三国到北魏的朝代更替情况的示意图 2．北魏建立的时间、都城、民族？北魏何时统一北方? 3．思考：北魏的统一，对民族关系有怎样的影响？ 板书：“北魏的统一” 小组探究：结合阅读卡，地图，讨论归纳孝文帝迁都洛阳的原因 板书：“迁都洛阳” 情景创设：出示相关图片、文字和表格 小组讨论：1．说一说孝文帝改革有哪些方面的措施？ 2．胡服和汉服有什么区别？哪个在生活中更为便利？ 3．既然胡服便利，孝文帝为什么要下令改穿汉服？ 4．服装、姓氏等的变化说明了什么？ 自由点评：联系孝文帝改革的目的和内容，思考：这次改革有什么影响？为什么会成功？ 板书：“促进民族融合” 拓展训练：如何评价孝文帝？ 1．学生能够知道从三国到北魏的朝代更替情况 2．学生能够从北魏的统一、民族融合的趋势等来分析孝文帝改革的背景 3．通过小组探究，多方面