走出农村小学语文教学的误区.docVIP

走出农村小学语文教学的误区 内容提要：在语文教学中，许我教师感觉到束手无策，教学效果不那么理想，其实，其中存在着许多的误区。首先，语文教育教学和思想品德教育相脱节，导致学生思想不端正；其次，本年级语文教学和其他年级的教学相脱节，导致学生学习不够连贯；第三，语文教学中，教师间缺乏交流，导致同一内容，也现各种不同的教法、要求，有的甚至是相悖，学生不知道该信谁，感到茫然适从；第四，教学同学生实际相脱节，导致学生出现听不懂，说不来，写不出，无法和自己的知识框架连在一起；最后是教与用相脱节，使学生在学习过程中，感到这在生活中无甚用处，导致缺乏学习动力，久而久之就造成了习惯，难以走出语文教学中的这些误区，农村语文教学才能真正走向高梯，实现新课程改革的重要目的。 关键词：农村语文教育 品德教育 知识构建成 学生实际 学与用 交流 在农村语文教学中，许多教师会有这种感觉：有时感到学生思想跟不上年龄发展的趋势；有时感到自己的教学难以融入到学生当中；有时会感到与学生背道而驰……总之，感觉到自己的教学效果很差，考试下来，优秀率和及格率总是让人堪忧。学生的实际能力也是空白一片，有的责怪家长和重视程度不够；有的则说自己接到一个“烂班”。其实，我们静下心来自己思考，问题到底出现在哪个地方？症结到底在哪里？经过几年的语文教育教学工作和平时的观察、思考和研究，笔者总结也几个语文教学中的误区及其解决方法，谨供同行和专家参考并指正。 语文教学和思想品德教育相脱节 在语文教育教学中，知识技能的教育和思想品德的教育是永远分不开的，而且思想品德的教育远远要大于知识技能的教育，只是思想品德的教育往往蕴涵于知识技能的教育当中，这在许多农村教育中往往容易受到忽视。许多教师在教学中，往往只注重课文中字词句和段篇章知识的分析和传授，从而忽视了课文中蕴含的思想品德教育成份。久而久之，便形成了一种只关注学生考试结果和升学情况，忽略学生的品德的发展和形成，造成学生民展的失衡，学生就会成为一群“有知识没文化的流氓”群体。教育界中有这样的一句俗语：身体不好是次品，学习不好是废品，而品德不好是危险品。虽然把学生说成是物品不科学，但从中我们也看到了品德不好存在的潜在危险性。那如何把学生培养成一个德、智亲优的学生呢？ 首先：要充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，在潜移默化中感染、熏陶学生。 教材中每篇课文及每个组成部分，都存在着、暗含着一定的德育因素， 们在教学时一定要充分挖掘出这些因素。在教学中、在字语句和段篇章的分析中，有意识地传授给学生，使学生在潜移默化中受到感染熏陶，从而形成一定的品德习惯。 其次：要配合品德课教师搞好学生品德的形成和巩固工作。 语文课毕竟不是专门的思想品德课，教育时间及教育内容是非常有限的，学生品德的形成还有赖于思想品德课的专门教育。因此，语文科的教师一定要配合好品德课的教师搞好学生的品德教育，切实加强品德 形成和巩固，防止学生品德的反弹。 各年级教学中知识点的脱节。 由于各种原因，各年级的教学，教师可能不尽相同，这势必会造成一种现象：各教师教学重点偏向不同。比如这位教师可能要强调汉语拼音及词语，另一位教师则强调字词分析。尽管在不同的年级中，都会有各自的教学重点，但在兼顾重点时，可能会忽视和其他环节的联系，使本年级的语文教学同其他年级语文教学出现脱节的现象。从而导致学生学习知识的脱节，出现厚此薄彼的现象。如何走出这种教育现状呢？ 首先：认真领会《教学大纲》或《课程标准》，把本阶段各年级的要求融会贯通，拟定成为一条线，以免发生偏差。 在平时的语文教学中，要利用各种时间，加强对《教学大纲》及《课程标准》的学习，有条件的学校应由业务骨干、教务处或教研组组织学习和融会贯通，拟定成为一条线，凸显出各年级段的教学重点及教学内容，以免发生偏差，出现知识的脱节。 其次：以学生发展为主，针对学生情况，实施针对性教育。 学校教育的最终发展宗旨是为了学生的发展，因此 ，我们在教育时要根据学生实际，发展学生。 语文教育中，各教师教学法相互脱节。 由于受农村各种社会因素和经济因素的影响，农村学校教师匮乏，教师年龄结构也各不相同，导致学生每升高一个年级，可能就会换一位教师上课，出现了教师和学生的脱节现象。等到学生适应好这个教师的授课方式并逐步改进学习方法时，又换了教师，反反复复，教师难以融入到学生学习中去，学生难以融入到教师的教学中来，出现了教师和教师，教学和学生相脱节。如何就学校实际而言改变这一现状呢？ 首先：教师间要经常交流。 就学校实际，我们无法解决的问题，我们就不要求怨天尤人。因此，在有限的条件下，教师应该加强交流，使整个学校、整个教育阶段形成一致和、连贯的、系统的教育思想。只有在这中情况下教师才会沿着前作教师的教学思想、方法继续科学地走下去，避免出现知识的脱节及教