赵卫红课程实施讲义.docVIP

幼儿园课程的组织与实施 赵 卫 红 内 容 提 纲 一、幼儿园课程的基本含义 二、幼儿园课程的组织与实施要点 三、幼儿园课程实施的基本途径 四、幼儿园课程计划的制定与实施 一、全面理解幼儿园课程 （一）关于课程的基本概念 1、课程：大多数课程研究者基本认同“课程是指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”。 2、幼儿园课程的基本含义： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进起身心全面和谐发展的各种活动的总结。 3、中外教育学家对幼儿园课程的见解： 福利贝尔：恩物、游戏 蒙特梭利：感觉、感官训练 杜 威：教育即生活、生长。儿童中心 陈鹤琴：大自然、社会是活教材，五指活动 张雪门：行为课程、实践课程 王月媛：全部活动或经验 冯晓霞：课程即活动 4、小结：课程就是儿童活动——一日活动皆课程 幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。 （二）幼儿园课程要素 1、课程目标——课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。 2、课程内容——课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选择的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，包括概念、方法、态度和技能的学习等。 3、课程组织——课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。 4、课程评价——课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适应性以及效果进行测量和评估，为课程实践者完善课程、提高课程的适应性，为教育行政部门鉴定课程方案提供依据。 （三）幼儿园课程特点 与其他学段相比，幼儿园课程有着自己鲜明的特点，这些特点在很大程度上是由幼儿的年龄特点和发展需要所决定的。 幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。? 幼儿园课程内容的生活性、浅显性。 幼儿园课程结构的整体性、综合性。 幼儿园课程实施的活动性、经验性。 1、以儿童发展为本 3～6岁儿童有着自己独特的认识世界的方式，他们的学习能力极大地依赖于自身的发展水平，适宜学习的内容也至少部分取决于其学习方式。幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程中任何一个结构要素的核心因素。 2、身心和谐发展 “在幼儿教育领域，课程与完整的儿童这两个概念通常是密不可分的”（李斯利，1999）。这无疑与幼儿期人的身心的各个方面都在迅速发展并互相影响、逐渐整合有关。 3、过程的导向性 幼儿园课程注重学习情景的创设，关注儿童的学习过程、学习体验，具有生活化、活动化、经验化和开放性的特点。直接经验是幼儿学习的基本特点。 4、整合游戏经验 5、融于一日活动 二、幼儿园课程的实施要点 （一）课程组织与实施原则： 1、目标定向原则。课程组织的所有过程都必须紧紧围绕课程目标进行，选择有利于目标实现的课程组织方式。（石筠韬 《学前教育课程论》第8章第173页）（案例：滴墨成形） 2、生活化原则。教育与生活相结合，寓教育于一日生活之中，使幼儿园的生活教育化3、主体性原则。幼儿是活动的主体，但幼儿的主动学习需要教师科学而艺术的引导， 因此课程组织是教师主动引导、幼儿积极参与的教育教学过程。 总之，课程实施者要成分利用各种教育资源，创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、游戏化、综合化、有序化、结构化，以优化的教育效果，实现课程目标 1、滴 墨 成 形——目标 2、一个人睡真好——生活化 3、我们的国旗——主体性 （二）幼儿园课程改革的基本要求 　　 1、课程目标：（体验性、过程性、结果性）? 　　 课程目标三位一体：既要关注知识与技能，也要关注过程与方法，更要关注情感态度。? 　　 2、课程结构：（均衡性、综合性、选择性） 课程结构的均衡性，是指教师的计划性与儿童主主体性各占一半。而综合性是根据《纲要》要求，创造性地使用地方教材，开发利用各种教育资源。选择性体现了课程的动态性，要选择适合幼儿发展的教材，没有最佳的教材，只有最适合的教材。 3、课程内容：（情景化、过程化、活动化、经验化）　幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的联系，关注儿童人趣和需要。做到四化： 　 A情景化：是指让环境说话，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。 ?　 B过程化：强调教师与幼儿共同参与的探求知识的活动，让幼儿在玩中学，在活动中求发展。 C活动化：强调活